| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-26页 |
| 1.2.1 职业倦怠 | 第11-14页 |
| 1.2.2 自我价值感 | 第14-19页 |
| 1.2.3 创新、教学创新与创新意愿 | 第19-22页 |
| 1.2.4 自我价值感、职业倦怠与创新的关系 | 第22-26页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第26页 |
| 1.4 问题的提出 | 第26-28页 |
| 2 对象与方法 | 第28-31页 |
| 2.1 研究对象 | 第28-29页 |
| 2.2 研究工具 | 第29-30页 |
| 2.2.1 中小学教师自我价值感问卷 | 第29页 |
| 2.2.2 职业倦怠问卷 | 第29-30页 |
| 2.2.3 教师教学创新问卷 | 第30页 |
| 2.3 数据分析方法 | 第30-31页 |
| 3 数据分析结果 | 第31-50页 |
| 3.1 描述性统计分析 | 第31页 |
| 3.2 信度与效度分析 | 第31-36页 |
| 3.2.1 职业倦怠量表的信度和效度分析 | 第32-33页 |
| 3.2.2 自我价值感量表的信度与效度分析 | 第33-35页 |
| 3.2.3 教师教学创新量表的信度和效度分析 | 第35-36页 |
| 3.3 特殊教育教师自我价值感、职业倦怠、教学创新意愿在人口学变量上的差异性检验 | 第36-45页 |
| 3.3.1 职业倦怠在人口学变量上的差异性检验 | 第37-39页 |
| 3.3.2 自我价值感在人口学变量上的差异性检验 | 第39-44页 |
| 3.3.3 教学创新意愿在人口学变量上的差异性检验 | 第44-45页 |
| 3.4 相关分析 | 第45-46页 |
| 3.5 回归分析与中介检验 | 第46-50页 |
| 3.5.1 特殊教育教师职业倦怠对自我价值感的回归分析 | 第47-48页 |
| 3.5.2 特殊教育教师职业倦怠对教学创新意愿的回归分析 | 第48页 |
| 3.5.3 特殊教育教师自我价值感对教学创新意愿的回归分析 | 第48页 |
| 3.5.4 教学创新意愿中介作用的回归分析 | 第48-50页 |
| 4 讨论 | 第50-61页 |
| 4.1 特殊教育教师的职业倦怠情况 | 第50-53页 |
| 4.1.1 维吾尔族教师比汉族教师职业倦怠更严重 | 第51页 |
| 4.1.2 学历高的特殊教育教师职业倦怠程度较轻 | 第51-52页 |
| 4.1.3 省会城市特殊教育教师的职业倦怠程度较轻 | 第52-53页 |
| 4.2 特殊教育教师的自我价值感情况 | 第53-56页 |
| 4.2.1 已婚特殊教育教师自我价值感水平较高 | 第53-54页 |
| 4.2.2 特殊教育教师的自我价值感随着年龄的增加而增加 | 第54页 |
| 4.2.3 学历较高的特殊教育教师的自我价值感较高 | 第54-55页 |
| 4.2.4 职称较高的特殊教育教师的自我价值感较高 | 第55页 |
| 4.2.5 月收入高的特殊教育教师的自我价值感较高 | 第55-56页 |
| 4.3 特殊教育教师的教学创新意愿情况 | 第56页 |
| 4.4 特殊教育教师职业倦怠、自我价值感、教学创新的关系 | 第56-59页 |
| 4.4.1 特殊教育教师自我价值感和职业倦怠的关系 | 第56-57页 |
| 4.4.2 特殊教育教师自我价值感和教学创新意愿的关系 | 第57-58页 |
| 4.4.3 特殊教育教师教学创新意愿和职业倦怠的关系 | 第58-59页 |
| 4.5 特殊教育教师教学创新意愿的中介效应 | 第59-61页 |
| 5 结论与展望 | 第61-63页 |
| 5.1 研究结论 | 第61-62页 |
| 5.2 研究不足 | 第62页 |
| 5.3 展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-69页 |
| 附录 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第75页 |
