| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1. 中职课程与教学改革的要求 | 第8页 |
| 2. 幼儿教师培养口语专业能力要求 | 第8-9页 |
| 3. 中职现有口语教师专业提升需求 | 第9页 |
| (二) 研究思路与方法 | 第9-11页 |
| 1. 研究思路 | 第9-10页 |
| 2. 研究方法 | 第10-11页 |
| 一、中职学前教育专业口语交际教学概述 | 第11-20页 |
| (一) 中职学前教育专业口语交际教学概述 | 第11-12页 |
| 1. 口语交际能力的含义 | 第11页 |
| 2. 学前教育专业口语交际能力的构成 | 第11-12页 |
| 3. 中职学前教育专业口语交际教学的特点 | 第12页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第12-17页 |
| 1.国外口语交际教学研究概况 | 第12-14页 |
| 2. 国内口语交际教学研究概况 | 第14-17页 |
| (三) 口语交际教学改革的理论基础 | 第17-20页 |
| 1. 以中职学生需要层次进行分层教学 | 第17-18页 |
| 2. 打破灌输式教育推动建构主义学习 | 第18-20页 |
| 二、中职学前教育专业学生口语交际能力现状分析 | 第20-26页 |
| (一) 中职学前教育专业学生口语交际水平及其教学现状 | 第20-23页 |
| 1. 学生口语交际能力不容乐观 | 第20-21页 |
| 2. 口语交际教学改革亟待开展 | 第21-23页 |
| (二) 口语交际能力薄弱及其教学困境的归因分析 | 第23-26页 |
| 1. 中职生个人素质的客观限制 | 第23页 |
| 2. 教师教学观念相对滞后 | 第23-24页 |
| 3. 专业教材的缺失 | 第24页 |
| 4. 课程设置中容易忽视口语交际训练 | 第24-25页 |
| 5. 口语评价机制尚待完善 | 第25-26页 |
| 三、口语交际课堂教学改革策略 | 第26-50页 |
| (一) 围绕学前专业基本要求,开展专题演讲训练 | 第26-32页 |
| 1. 围绕“学前”专业,精选课前演讲内容 | 第26-28页 |
| 2. 开展同伴互助,保障演讲顺利进行 | 第28页 |
| 3. 营造“讲-听”氛围,搭建良好沟通平台 | 第28-29页 |
| 4. 借助学生演讲视频,在反思中获得提升 | 第29-30页 |
| 5. 做好“成长性”评价,关注学生过程成长 | 第30-31页 |
| 6. 进行实验对照,形成课前演讲效果调查 | 第31-32页 |
| (二) 深度挖掘阅读教材,深化口语交际式阅读 | 第32-41页 |
| 1. 挖掘阅读教材中的口语教学资源 | 第32-37页 |
| 2. 合理安排教学环节,灵活运用教学方法 | 第37-40页 |
| 3. 关注训练评价反思,形成教学良性循环 | 第40-41页 |
| (三) 紧贴学生专业成长需求,进行高要求口语专项训练 | 第41-50页 |
| 1. 强化普通话专项训练 | 第41-42页 |
| 2. 突出听知能力专项训练 | 第42-46页 |
| 3. 突显幼教职业口语交际能力专项训练 | 第46-50页 |
| 四、多样化的学生口语交际能力评价方式改革 | 第50-54页 |
| (一) 以主体和结果为着力点实施多元评价 | 第50-51页 |
| 1. 强调评价主体多样性和评价针对性 | 第50-51页 |
| 2. 强调将测评结果与学业成绩对接 | 第51页 |
| (二) 以多形式、多类型推动测评形式创新 | 第51-54页 |
| 1. 突出即时性评价 | 第51页 |
| 2. 采取定量评价和定性评价相结合 | 第51-52页 |
| 3. 使用形成性评价 | 第52-54页 |
| 结束语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-65页 |
| 附录1:中职学前教育学生口语交际能力及其教学现状的调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录2:中职学前教育专业学生课前演讲情况调查问卷 | 第61-63页 |
| 附录3:路桥职技校1317班课前演讲效果调查 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第66页 |
