马达加斯加学生习得汉语结构助词情况考察
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-18页 |
| 1.1 研究目的和意义 | 第7-8页 |
| 1.2 国内外研究现状分析 | 第8-11页 |
| 1.3 汉语中“的、地、得”的词汇意义和语法特征 | 第11-15页 |
| 1.3.1 汉语中“的”的词汇意义和语法特征 | 第12-13页 |
| 1.3.2 汉语中“地”的词汇意义和语法特征 | 第13-14页 |
| 1.3.3 汉语中“得”的词汇意义和语法特征 | 第14-15页 |
| 1.4 汉语结构助词“的、地、得”的语法结构 | 第15-18页 |
| 1.4.1 汉语结构助词“的”的语法结构 | 第15-16页 |
| 1.4.2 汉语结构助词“地”的语法结构 | 第16-17页 |
| 1.4.3 汉语结构助词“得”的语法结构 | 第17-18页 |
| 第二章 汉马定中状中补中结构标记形式对比 | 第18-32页 |
| 2.1 汉马定中结构记标形式对比 | 第18-25页 |
| 2.1.1 名词作定语 | 第18-19页 |
| 2.1.2 物主代词作定语 | 第19-20页 |
| 2.1.3 连后代词作定语 | 第20-22页 |
| 2.1.4 动词作定语 | 第22-25页 |
| 2.2 汉马状中结构标记形式对比 | 第25-29页 |
| 2.2.1 副词作状语 | 第25-27页 |
| 2.2.2 动词作状语 | 第27-28页 |
| 2.2.3 名词作状语 | 第28页 |
| 2.2.4 形容词作状语 | 第28-29页 |
| 2.3 汉马中补结构标记形式对比 | 第29-32页 |
| 2.3.1 可能补语 | 第29页 |
| 2.3.2 情态补语 | 第29-30页 |
| 2.3.3 程度补语 | 第30页 |
| 2.3.4 结果补语 | 第30-32页 |
| 第三章 马达加斯加学生习得“的、地、得”偏误分析 | 第32-41页 |
| 3.1 有关习得的调查及统计情况 | 第32-37页 |
| 3.2 有关偏误情况的具体分析 | 第37-41页 |
| 3.2.1 结构助词混淆 | 第37-38页 |
| 3.2.2 结构助词多余 | 第38-39页 |
| 3.2.3 结构助词缺失 | 第39-40页 |
| 3.2.4 结构助词错位 | 第40-41页 |
| 第四章 汉语结构助词对马达加斯加汉语教学设计 | 第41-45页 |
| 4.1 结构助词“的”教学对策 | 第42-43页 |
| 4.2 结构助词“地”教学对策 | 第43-44页 |
| 4.3 结构主粗“得”教学对策 | 第44-45页 |
| 第五章 -结构助词“的,地,得”教案 | 第45-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
