| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第10-11页 |
| 2 情绪智力理论及研究综述 | 第11-25页 |
| 2.1 情绪智力研究的历史发展 | 第11-13页 |
| 2.2 国外主要情绪智力理论 | 第13-19页 |
| 2.2.1 萨拉维和梅耶(Salovey，Mayer)的情绪智力理论 | 第13-16页 |
| 2.2.2 戈尔曼(Goleman)的情绪智力理论 | 第16-18页 |
| 2.2.3 巴昂(Bar-on)的情绪智力理论 | 第18-19页 |
| 2.2.4 小结 | 第19页 |
| 2.3 国内情绪智力的研究 | 第19-20页 |
| 2.3.1 国内情绪智力的理论研究 | 第19-20页 |
| 2.3.2 国内情绪智力的实证研究 | 第20页 |
| 2.4 教师情绪智力的相关实证研究 | 第20-21页 |
| 2.5 情绪智力和情绪工作 | 第21-23页 |
| 2.5.1 情绪工作的概念和策略 | 第21-22页 |
| 2.5.2 情绪智力和情绪工作的相关研究 | 第22-23页 |
| 2.6 情绪智力和教师教学效能感 | 第23-25页 |
| 2.6.1 教师教学效能感的概念 | 第23-24页 |
| 2.6.2 情绪智力和教师教学效能感的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.7 已有研究存在的问题 | 第25页 |
| 3 研究构想 | 第25-27页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究意义 | 第25-26页 |
| 3.3 研究假设 | 第26页 |
| 3.4 研究方法 | 第26页 |
| 3.5 研究流程 | 第26-27页 |
| 4 正式研究 | 第27-55页 |
| 4.1 研究一——中学教师情绪体验的现状 | 第27-29页 |
| 4.1.1 目的 | 第27页 |
| 4.1.2 方法 | 第27页 |
| 4.1.2.1 被试 | 第27页 |
| 4.1.2.2 工具 | 第27页 |
| 4.1.2.3 程序 | 第27页 |
| 4.1.3 结果 | 第27-28页 |
| 4.1.4 讨论 | 第28-29页 |
| 4.2 研究二——中学教师情绪智力问卷的编制 | 第29-37页 |
| 4.2.1 中学教师情绪智力理论构想 | 第29页 |
| 4.2.2 研究目的 | 第29-30页 |
| 4.2.3 研究方法 | 第30-31页 |
| 4.2.3.1 初测问卷的编制 | 第30页 |
| 4.2.3.2 测验形式设计 | 第30-31页 |
| 4.2.3.3 记分标准方面 | 第31页 |
| 4.2.3.4 问卷的初测 | 第31页 |
| 4.2.4 结果与分析 | 第31-34页 |
| 4.2.4.1 初测问卷的项目分析 | 第31-32页 |
| 4.2.4.2 初测问卷的信度检验 | 第32页 |
| 4.2.4.3 初测问卷的效度检验 | 第32-34页 |
| 4.2.4.4 正式问卷的形成 | 第34页 |
| 4.2.5 中学教师情绪智力问卷的验证性因素分析 | 第34-37页 |
| 4.3 研究三——中学教师情绪智力在个体因素上的特征 | 第37-47页 |
| 4.3.1 目的 | 第37页 |
| 4.3.2 方法 | 第37-38页 |
| 4.3.2.1 被试 | 第37-38页 |
| 4.3.2.2 工具 | 第38页 |
| 4.3.2.3 程序 | 第38页 |
| 4.3.2.4 统计方法 | 第38页 |
| 4.3.3 结果 | 第38-44页 |
| 4.3.4 讨论 | 第44-47页 |
| 4.4 研究四——中学教师情绪智力、情绪工作和教师教学效能感之间的关系研究 | 第47-55页 |
| 4.4.1 目的 | 第47页 |
| 4.4.2 方法 | 第47-48页 |
| 4.4.2.1 被试 | 第47页 |
| 4.4.2.2 工具 | 第47-48页 |
| 4.4.2.3 程序 | 第48页 |
| 4.4.3 结果 | 第48-53页 |
| 4.4.4 讨论 | 第53-55页 |
| 5 研究总结 | 第55-59页 |
| 5.1 研究主要结论 | 第55-56页 |
| 5.2 建议 | 第56-57页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-69页 |
| 后记 | 第69页 |
