| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 导论 | 第13-22页 |
| （一） 研究的缘起与意义 | 第13-16页 |
| 1. 研究的缘起 | 第13-14页 |
| 2. 研究的意义 | 第14-16页 |
| （二） 国内外研究综述 | 第16-20页 |
| 1. 国内研究综述 | 第16-18页 |
| 2. 国外研究综述 | 第18-20页 |
| （三） 研究的方法与创新 | 第20-22页 |
| 1. 研究的方法 | 第20-21页 |
| 2. 创新之处 | 第21-22页 |
| 一、 对学习态度的厘定 | 第22-30页 |
| （一） 态度及学习态度的含义 | 第22-26页 |
| 1. 态度的含义 | 第22-24页 |
| 2. 学习态度的含义 | 第24-26页 |
| （二） 学习态度对大学生发展的意义 | 第26-30页 |
| 1. 学习态度是大学生态度体系的核心部分 | 第26-27页 |
| 2. 学习态度的特性对大学生成长影响重大 | 第27-28页 |
| 3. 良好学习态度促进大学生的全面发展 | 第28-30页 |
| 二、 中美大学生学习态度异同的表现 | 第30-41页 |
| （一） 课堂学习活动的比较 | 第30-32页 |
| 1. 中美大学生上课出勤率比较 | 第30-31页 |
| 2. 中美大学生课堂参与度的异同 | 第31页 |
| 3. 中美大学生面对考试的异同表现 | 第31-32页 |
| （二） 课外学习活动的比较 | 第32-36页 |
| 1. 中美大学生课外阅读表现的异同 | 第33-35页 |
| 2. 中美大学生完成家庭作业的情况比较 | 第35-36页 |
| （三） 毕业论文写作过程的比较 | 第36-41页 |
| 1. 中美大学生题目选定时的异同表现 | 第36-38页 |
| 2. 中美大学生信息筛选能力的异同 | 第38-39页 |
| 3. 中美大学生文献引用的异同表现 | 第39-41页 |
| 三、 学习态度差异的形成原因 | 第41-68页 |
| （一） 教师影响学生学习态度形成的几个方面 | 第41-55页 |
| 1. 多样的教学组织形式 | 第41-45页 |
| 2. 健全的课外研究技能培养方法 | 第45-49页 |
| 3. 教师的榜样示范作用 | 第49-51页 |
| 4. 教师设计问题的技巧性 | 第51-55页 |
| （二） 学校对大学生学习态度形成的几点影响 | 第55-68页 |
| 1. 人性化的硬件设施 | 第56-61页 |
| 2. 合理化的课程设置 | 第61-64页 |
| 3. 科学化的考核制度 | 第64-68页 |
| 四、 端正我国大学生学习态度的几点措施 | 第68-80页 |
| （一） 积极发挥我国高校辅导员队伍的影响力 | 第68-73页 |
| 1. 紧抓“大事”,把握学生学习态度的大方向 | 第68-70页 |
| 2. 重视“小事”,细节引导学生端正学习态度 | 第70-71页 |
| 3. 利用“班会”,多角度激发学生学习热情 | 第71-72页 |
| 4. 开展“活动”,实践中促使学生养成健全学习态度 | 第72-73页 |
| （二） 科学汲取美国高等教育发展中的有益因素 | 第73-80页 |
| 1. 研讨室,科学学习方法养成的保障 | 第73-74页 |
| 2. 小空间,保持高效学习状态的前提 | 第74-75页 |
| 3. 新乐园,良好学习环境形成的后盾 | 第75-76页 |
| 4. 教师素质,学生健全学习态度养成的基础 | 第76-77页 |
| 5. 方法课,学生严谨学习态度养成的要素 | 第77-78页 |
| 6. 考核制度,学生良好学习态度养成的保证 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 附录 | 第81-91页 |
| 参考文献 | 第91-99页 |
| 后记 | 第99-102页 |