| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 第一章 发现教师成长的“心灵按钮”一位小学校长关于促进教师专业发展的思考 | 第16-36页 |
| 一、研究的缘起 | 第16-20页 |
| (一) 教师专业发展的理论启迪——校长是“教师的教师” | 第17页 |
| (二) 教师专业发展的政策要求——校长应作教师专业发展的引领者 | 第17-18页 |
| (三) 教师专业发展的现实困惑——校长如何找到有效的引领策略? | 第18-20页 |
| 二、研究的目标与意义 | 第20-22页 |
| (一) 研究的目标 | 第21页 |
| (二) 研究的意义 | 第21-22页 |
| 三、文献综述 | 第22-31页 |
| (一) 关于“教师专业发展”的研究 | 第23-27页 |
| (二) 关于“关键事件”的研究 | 第27-30页 |
| (三) 对已有的“教师专业发展”和“关键事件”研究的简要评述 | 第30-31页 |
| 四、研究方法 | 第31-36页 |
| (一) 质的研究取向下的教育叙事研究方法 | 第31-33页 |
| (二) 研究方法设计说明 | 第33-34页 |
| (三) 研究思路 | 第34-36页 |
| 第二章 界定教师成长的“心灵按钮”——小学教师专业发展中“关键事件”概述 | 第36-52页 |
| 一、小学教师专业发展的现状扫描——基于个案学校的分析 | 第36-47页 |
| (一) 小学教师的专业生活 | 第36-44页 |
| (二) 小学教师的成长历程 | 第44-47页 |
| 二、小学教师专业成长的“心灵按钮”——关键事件的分析 | 第47-52页 |
| (一) 关键事件的内涵 | 第47-48页 |
| (二) 关键事件的本质 | 第48-49页 |
| (三) 关键事件的作用 | 第49-52页 |
| 第三章 运用知识更新的的“心灵按钮”——小学教师专业知识更新中的关键事件 | 第52-76页 |
| 一、根据关键事件本身的取向看教师专业知识更新中的关键事件 | 第52-59页 |
| (一) 教育教学中发生的有关专业知识的关键事件 | 第52-55页 |
| (二) 日常生活中发生的有关专业知识的关键事件 | 第55-59页 |
| 二、根据关键事件引发变化的状态看教师专业知识更新中的关键事件 | 第59-67页 |
| (一) 引发外显变化的有关专业知识的关键事件 | 第59-63页 |
| (二) 引发内在变化的有关专业知识的关键事件 | 第63-67页 |
| 三、根据关键事件涉及的连续事件的数量看教师专业知识更新中的关键事件 | 第67-76页 |
| (一) 独立的有关专业知识的关键事件 | 第67-71页 |
| (二) 一系列事件组成的有关专业知识的关键事件 | 第71-76页 |
| 第四章 把握能力发展的“心灵按钮”——小学教师专业能力发展中的关键事件 | 第76-99页 |
| 一、根据关键事件本身的取向看教师专业能力提高中的关键事件 | 第76-83页 |
| (一) 教育教学中发生的有关专业能力的关键事件 | 第76-79页 |
| (二) 日常生活中发生的有关专业能力的关键事件 | 第79-83页 |
| 二、根据关键事件引发变化的状态看教师专业能力提高中的关键事件 | 第83-91页 |
| (一) 引发外显变化的有关专业能力的关键事件 | 第83-87页 |
| (二) 引发内在变化的有关专业能力的关键事件 | 第87-91页 |
| 三、根据关键事件涉及的连续事件的数量看教师专业能力提高中的关键事件 | 第91-99页 |
| (一) 独立的有关专业能力的关键事件 | 第91-94页 |
| (二) 一系列事件组成的有关专业能力的关键事件 | 第94-99页 |
| 第五章 创生品质提升的“心灵按钮”——小学教师专业品质提升中的关键事件 | 第99-123页 |
| 一、根据关键事件本身的取向看教师专业品质提升中的关键事件 | 第99-107页 |
| (一) 教育教学中发生的有关专业品质的关键事件 | 第99-103页 |
| (二) 日常生活中发生的有关专业品质的关键事件 | 第103-107页 |
| 二、根据关键事件引发变化的状态看教师专业品质提升中的关键事件 | 第107-115页 |
| (一) 引发外显变化的有关专业品质的关键事件 | 第107-111页 |
| (二) 引发内在变化的有关专业品质的关键事件 | 第111-115页 |
| 三、根据关键事件涉及的连续事件的数量看教师专业品质提升中的关键事件 | 第115-123页 |
| (一) 独立的有关专业品质的关键事件 | 第115-118页 |
| (二) 一系列事件组成的有关专业品质的关键事件 | 第118-123页 |
| 第六章 思索教师成长的“心灵按钮”——关键事件在引领小学教师专业发展中的机理归纳 | 第123-151页 |
| 一、教师成长中的关键事件的再认识 | 第123-128页 |
| (一) 教师专业发展关键事件的特征 | 第123-126页 |
| (二) 教师专业发展关键事件的本质 | 第126-128页 |
| 二、关键事件在教师专业发展中的作用机理 | 第128-130页 |
| (一) 内在机理——心理学的自我意象理论与人的需要理论 | 第128-130页 |
| (二) 外在机理——管理学的“自组织”与“他组织”关系原理 | 第130页 |
| 三、学校促使教师专业发展中关键事件形成的策略与方法 | 第130-144页 |
| (一) 以诚待师，使教师形成良好的“自我意象” | 第131-135页 |
| (二) 精细管理，促“自组织”与“他组织”有机结合 | 第135-141页 |
| (三) 创造机会，让教师不断产生专业成长的新需要 | 第141-144页 |
| 四、校长在教师专业发展关键事件中的角色 | 第144-151页 |
| (一) 关键事件的知情者 | 第145-146页 |
| (二) 关键事件的对话者 | 第146-147页 |
| (三) 关键事件的创生者 | 第147-151页 |
| 参考文献 | 第151-155页 |
| 后记 | 第155-156页 |
