| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 本研究的创新点 | 第17-19页 |
| 2 相关概念与理论基础 | 第19-32页 |
| 2.1 积极情绪 | 第19-23页 |
| 2.1.1 积极情绪的概念 | 第19页 |
| 2.1.2 积极情绪的性质 | 第19-20页 |
| 2.1.3 积极情绪的功能 | 第20-22页 |
| 2.1.4 积极情绪对认知的影响 | 第22-23页 |
| 2.2 学习策略 | 第23-24页 |
| 2.2.1 学习策略的概念 | 第23页 |
| 2.2.2 学习策略的分类 | 第23-24页 |
| 2.2.3 学习策略量表 | 第24页 |
| 2.3 理论基础 | 第24-32页 |
| 2.3.1 心理学的相关理论 | 第24-27页 |
| 2.3.2 马克思人学的相关理论 | 第27-30页 |
| 2.3.3 思想政治教育的相关理论 | 第30-32页 |
| 3 积极情绪对大学生学习策略影响的现状调查与分析讨论 | 第32-44页 |
| 3.1 研究目的和研究假设 | 第32页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第32页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第32页 |
| 3.2 研究方法 | 第32-35页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第32-33页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第33页 |
| 3.2.3 研究过程 | 第33-34页 |
| 3.2.4 研究方法 | 第34-35页 |
| 3.3 调查结果与分析 | 第35-40页 |
| 3.3.1 大学生积极情绪和学习策略的整体状况 | 第35-37页 |
| 3.3.2 不同性别、年级、专业、生源地大学生学习策略各维度之间的比较 | 第37-38页 |
| 3.3.3 积极情绪和学习策略的相关分析 | 第38-39页 |
| 3.3.4 积极情绪对大学生学习策略影响的多元线性回归分析 | 第39页 |
| 3.3.5 积极情绪和消极情绪对大学生学习策略影响的结构方程模型 | 第39-40页 |
| 3.4 积极情绪和大学生学习策略的讨论分析 | 第40-44页 |
| 3.4.1 不同性别、年级、专业和生源地大学生积极情绪的特点 | 第40-41页 |
| 3.4.2 不同性别、年级、专业和生源地大学生学习策略的特点 | 第41-42页 |
| 3.4.3 积极情绪和学习策略的相关分析 | 第42页 |
| 3.4.4 积极情绪对大学生学习策略影响的多元线性回归分析 | 第42-43页 |
| 3.4.5 积极情绪和消极情绪对大学生学习策略影响的结构方程模型分析 | 第43-44页 |
| 4 积极情绪团体辅导对大学生学习策略影响的实践分析 | 第44-57页 |
| 4.1 实验设计 | 第44-45页 |
| 4.1.1 实验样本 | 第44页 |
| 4.1.2 实验过程 | 第44-45页 |
| 4.1.3 统计分析 | 第45页 |
| 4.2 实施过程 | 第45-46页 |
| 4.2.1 团体形成 | 第45页 |
| 4.2.2 成员相识 | 第45页 |
| 4.2.3 寻找情绪 | 第45页 |
| 4.2.4 总结体验 | 第45-46页 |
| 4.3 积极情绪团体辅导的干预措施 | 第46-52页 |
| 4.3.1 心理学专题讲座 | 第46-47页 |
| 4.3.2 思想政治教育 | 第47-49页 |
| 4.3.3 积极情绪团体辅导活动 | 第49-52页 |
| 4.4 积极情绪团体辅导结果分析 | 第52-57页 |
| 4.4.1 团体辅导前后大学生积极情绪的差异分析 | 第52-53页 |
| 4.4.2 团体辅导前后大学生学习策略的差异分析 | 第53页 |
| 4.4.3 团体辅导前后实验组和对照组差异分析 | 第53-55页 |
| 4.4.4 实验组团体辅导干预后的主观反馈 | 第55-57页 |
| 5 研究结论与展望 | 第57-59页 |
| 5.1 研究结论 | 第57-58页 |
| 5.2 研究展望 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-69页 |
