| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 导论 | 第8-16页 |
| 一、研究背景与意义 | 第8-9页 |
| （一）研究背景 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 二、核心概念界定 | 第9-12页 |
| （一）家庭文化资本 | 第9-11页 |
| （二）学习态度 | 第11-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-15页 |
| （一）家庭文化资本对学生的学习态度是否存在影响 | 第12-13页 |
| （二）家庭文化资本如何对学生的学习态度产生影响 | 第13-15页 |
| 四、研究问题 | 第15-16页 |
| 第一章 理论基础 | 第16-20页 |
| 一、布迪厄的文化再生产理论 | 第16-18页 |
| （一）文化资本 | 第16-17页 |
| （二）惯习 | 第17-18页 |
| 二、班杜拉的社会学习理论 | 第18-20页 |
| （一）观察学习过程与学习态度的形成 | 第18-19页 |
| （二）观察学习的类型与学习态度 | 第19-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-32页 |
| 一、研究思路 | 第20-21页 |
| 二、研究对象 | 第21-27页 |
| （一）样本的抽取 | 第21页 |
| （二）样本的分析 | 第21-27页 |
| 三、调查工具 | 第27-29页 |
| （一）农村家庭文化资本调查问卷（家长卷） | 第27-28页 |
| （二）农村小学生学习态度调查问卷（学生卷） | 第28-29页 |
| 四、研究方法 | 第29-30页 |
| （一）文献法 | 第29-30页 |
| （二）调查法 | 第30页 |
| 五、数据处理与分析 | 第30-32页 |
| （一）资料处理 | 第30页 |
| （二）数据处理 | 第30-31页 |
| （三）数据分析 | 第31-32页 |
| 第三章 数据统计结果与分析 | 第32-57页 |
| 一、不同学习态度水平组的学生的家庭文化资本情况 | 第32-46页 |
| （一）不同学习态度水平的学生家庭体制化资本情况 | 第32-33页 |
| （二）不同学习态度水平的学生家庭客观化资本情况 | 第33-36页 |
| （三）不同学习态度水平的学生家庭身体化资本情况 | 第36-46页 |
| 二、不同学习态度水平组学生的家庭文化资本的差异比较 | 第46-48页 |
| （一）三种家庭文化资本之间差异比较 | 第46-47页 |
| （二）家庭文化资本内部要素之间的差异比较 | 第47-48页 |
| 三、三种形式的文化资本与学习态度的关系 | 第48-52页 |
| （一）家庭文化资本各要素之间的相关关系 | 第48-49页 |
| （二）家庭文化资本与学习态度的相关关系 | 第49-51页 |
| （三）家庭文化资本与学习态度的回归情况 | 第51-52页 |
| 四、学习态度各维度与文化资本之间的关系 | 第52-57页 |
| （一）学习态度三个维度之间的相关关系 | 第52-53页 |
| （二）学习态度各维度与文化资本的相关关系 | 第53页 |
| （三）认知倾向与文化资本内部维度的关系 | 第53-54页 |
| （四）情感倾向与文化资本内部维度的关系 | 第54-55页 |
| （五）行动倾向与文化资本内部维度的关系 | 第55-57页 |
| 第四章 结论与建议 | 第57-61页 |
| 一、研究结论 | 第57-59页 |
| （一）不同学习态度水平组学生的家庭文化资本拥有量存在显著差异 | 第57-58页 |
| （二）家庭文化资本对学习态度具有显著影响 | 第58-59页 |
| 二、建议 | 第59-61页 |
| （一）家长应该提升自身学历，充实体制化资本 | 第59页 |
| （二）家长应该改善家庭文化环境，丰富客观化资本 | 第59页 |
| （三）家长应该注重教育方式，完善身体化资本 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 后记 | 第70页 |