| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-22页 |
| ·研究背景 | 第12-14页 |
| ·时代呼唤学生评价的多元化 | 第12页 |
| ·学生发展的差异化要求评价的多元化 | 第12页 |
| ·新课程改革要求建立多元化的评价体系 | 第12-13页 |
| ·目前学生评价中存在的问题要求评价多元化 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14-16页 |
| ·有利于丰富学生评价的有关理论 | 第14页 |
| ·有利于学生差异化的发展、个性的张扬和创新性的培养 | 第14-15页 |
| ·有利于评价主体获得学生更全面、更真实的反馈信息 | 第15页 |
| ·有利于素质教育的实施和创新人才的培养 | 第15-16页 |
| ·文献综述 | 第16-19页 |
| ·国外文献综述 | 第16-17页 |
| ·国内文献综述 | 第17-19页 |
| ·研究思路与方法 | 第19-20页 |
| ·研究思路 | 第19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·研究的重点、难点、创新点 | 第20-22页 |
| ·研究的重点和难点 | 第20页 |
| ·研究的创新点 | 第20-22页 |
| 第二章 学生评价多元化的概述 | 第22-26页 |
| ·学生评价多元化的概念 | 第22-23页 |
| ·学生评价多元化的理论基础 | 第23-26页 |
| ·多元智能理论与学生评价多元化 | 第23页 |
| ·后现代主义与学生评价多元化 | 第23-24页 |
| ·因材施教与学生评价多元化 | 第24-26页 |
| 第三章 倡导学生评价多元化的原因及其原则 | 第26-36页 |
| ·倡导学生评价多元化的原因 | 第26-32页 |
| ·学生评价过程中所存在的问题 | 第26-30页 |
| ·学生评价中问题产生的原因 | 第30-32页 |
| ·学生评价多元化的原则 | 第32-36页 |
| ·学生评价不仅要关注结果，更要关注过程 | 第32-33页 |
| ·学生评价的标准不仅要量化和刚性，更要有质性和弹性 | 第33页 |
| ·学生评价要切实促进学生的发展 | 第33-36页 |
| 第四章 学生评价多元化的具体内容分析 | 第36-56页 |
| ·评价内容多元化 | 第36-43页 |
| ·对智力因素的评价 | 第36-40页 |
| ·对非智力因素的评价 | 第40-42页 |
| ·对创新能力的评价 | 第42-43页 |
| ·对实践能力的评价 | 第43页 |
| ·评价方法多元化 | 第43-51页 |
| ·量化测试法 | 第43-46页 |
| ·观察法 | 第46-47页 |
| ·家访法 | 第47-49页 |
| ·档案袋法 | 第49-50页 |
| ·学生自评互评法 | 第50-51页 |
| ·评价主体多元化 | 第51-56页 |
| ·教师作为评价主体 | 第51-52页 |
| ·学生作为评价主体 | 第52-53页 |
| ·同学作为评价主体 | 第53-54页 |
| ·家长作为评价主体 | 第54-56页 |
| 第五章 学生评价多元化的实施 | 第56-68页 |
| ·实施的步骤 | 第56-59页 |
| ·评价主体深入学习多元化学生评价理论 | 第56-57页 |
| ·初步实施多元化学生评价 | 第57-58页 |
| ·根据初步实施的结果及反馈信息，调整策略再次深入实施 | 第58-59页 |
| ·实施的领域 | 第59-60页 |
| ·学校（教室、实验室、阅览室等） | 第59页 |
| ·家庭 | 第59-60页 |
| ·社区 | 第60页 |
| ·阻碍实施的主要因素 | 第60-64页 |
| ·各评价主体的评价意识在短时间内难以发生快速转变 | 第60-62页 |
| ·应试教育在现实教育中还根深蒂固 | 第62-63页 |
| ·多元化学生评价模式实施的支持性系统和平台尚未成熟 | 第63-64页 |
| ·实施中应注意的问题 | 第64-68页 |
| ·教师在多元化评价主体中应是评价的核心 | 第64-65页 |
| ·在多元化评价内容中，基本知识和基本技能仍是评价的基本内容 | 第65-66页 |
| ·对于不同层次、不同地域的学生，评价主体、评价内容以及评价方法应有所不同 | 第66-68页 |
| 结论 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第73-74页 |
