基于双因素理论的高中生批判性思维能力干预训练
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 1 文献综述与问题提出 | 第10-24页 |
| 1.1 批判性思维 | 第10-18页 |
| 1.1.1 批判性思维的概念界定 | 第10-11页 |
| 1.1.2 批判性思维的结构 | 第11-14页 |
| 1.1.2.1 批判性思维技能 | 第12-14页 |
| 1.1.2.2 批判性思维倾向 | 第14页 |
| 1.1.3 问题解决中的批判性思维 | 第14-15页 |
| 1.1.4 批判性思维的理论模型 | 第15-17页 |
| 1.1.4.1 建构主义理论 | 第15-16页 |
| 1.1.4.2 动机理论 | 第16页 |
| 1.1.4.3 双因素理论 | 第16-17页 |
| 1.1.5 批判性思维的测量 | 第17-18页 |
| 1.2 批判性思维教学训练研究 | 第18-22页 |
| 1.2.1 批判性思维训练的影响因素 | 第18-19页 |
| 1.2.1.1 教师地位 | 第18-19页 |
| 1.2.1.2 教学方法 | 第19页 |
| 1.2.1.3 教育环境 | 第19页 |
| 1.2.2 批判性思维教学训练的方法与效果 | 第19-22页 |
| 1.3 问题提出 | 第22-24页 |
| 1.3.1 已有研究存在的问题与不足 | 第22页 |
| 1.3.2 本研究的目的和假设 | 第22页 |
| 1.3.3 研究意义 | 第22-24页 |
| 1.3.3.1 理论意义 | 第22-23页 |
| 1.3.3.2 现实意义 | 第23-24页 |
| 2 研究方法 | 第24-31页 |
| 2.1 被试 | 第24页 |
| 2.2 研究工具 | 第24-26页 |
| 2.2.1 《加利福尼亚批判性思维技能测验》 | 第24-25页 |
| 2.2.2 《加利福尼亚批判性思维倾向测验》 | 第25-26页 |
| 2.3 研究程序 | 第26-29页 |
| 2.3.1 前测阶段 | 第26-27页 |
| 2.3.2 干预阶段 | 第27-29页 |
| 2.3.3 后测阶段 | 第29页 |
| 2.4 干预材料 | 第29-31页 |
| 2.4.1 干预材料结构及设计思想 | 第29-30页 |
| 2.4.2 批判性思维技能干预材料示例 | 第30页 |
| 2.4.3 批判性思维倾向干预材料示例 | 第30-31页 |
| 3 研究结果 | 第31-43页 |
| 3.1 描述统计 | 第31页 |
| 3.2 批判性思维技能的方差分析 | 第31-33页 |
| 3.3 批判性思维倾向总分的方差分析 | 第33-34页 |
| 3.4 批判性思维倾向中求真性的方差分析 | 第34-35页 |
| 3.5 批判性思维倾向中开放性的方差分析 | 第35-36页 |
| 3.6 批判性思维倾向中分析性的方差分析 | 第36-38页 |
| 3.7 批判性思维倾向中系统性的方差分析 | 第38-40页 |
| 3.8 批判性思维倾向中自信心的方差分析 | 第40-41页 |
| 3.9 批判性思维倾向中成熟性的方差分析 | 第41-42页 |
| 3.10 批判性思维倾向中好奇心的方差分析 | 第42-43页 |
| 4 讨论 | 第43-46页 |
| 4.1 批判性思维的干预训练方法 | 第43-44页 |
| 4.2 批判性思维的干预训练方案的有效性 | 第44-45页 |
| 4.3 研究不足 | 第45页 |
| 4.4 研究的教育启示 | 第45-46页 |
| 5 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
