| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 选题缘起及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的思路 | 第10-11页 |
| 1.3 语料来源和问卷调查设计 | 第11-12页 |
| 1.3.1 语料来源 | 第11页 |
| 1.3.2 问卷调查设计 | 第11-12页 |
| 1.4 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.4.1 限定性范围副词“单”、“光”、“仅”的本体研究 | 第12-14页 |
| 1.4.2 “单”、“光”、“仅”在对外汉语教学领域的研究 | 第14-16页 |
| 第二章 限定性范围副词“单”“光”“仅”的本体研究 | 第16-26页 |
| 2.1 限定性范围副词“单”、“光”、“仅”的对比分析 | 第16-22页 |
| 2.1.1 置于动词性成分前 | 第16-18页 |
| 2.1.2 置于形容词性成分前 | 第18-19页 |
| 2.1.3 置于名词性成分前 | 第19-21页 |
| 2.1.4 在介词短语前 | 第21-22页 |
| 2.2 限定性范围副词“单”、“光”、“仅”的语用对比 | 第22页 |
| 2.2.1 语体色彩 | 第22页 |
| 2.2.2 感情色彩 | 第22页 |
| 2.2.3 认知方式 | 第22页 |
| 2.3 限定性范围副词“单”、“光”、“仅”与“只”的连用情况 | 第22-24页 |
| 2.3.1 “单”与“只”连用 | 第23页 |
| 2.3.2 “光”与“只”连用 | 第23页 |
| 2.3.3 “仅”与“只”连用 | 第23-24页 |
| 2.4 “单”、“光”、“仅”的否定形式“不单”、“不光”、“不仅” | 第24-26页 |
| 第三章 留学生习得限定性范围副词“单”、“光”、“仅”的偏误分析 | 第26-39页 |
| 3.1“单”的偏误分析 | 第27-31页 |
| 3.1.1 遗漏偏误 | 第27-28页 |
| 3.1.2 误加偏误 | 第28页 |
| 3.1.3 误代偏误 | 第28-30页 |
| 3.1.4 错序偏误 | 第30页 |
| 3.1.5 杂糅偏误 | 第30-31页 |
| 3.2 “光”的偏误分析 | 第31-34页 |
| 3.2.1 遗漏偏误 | 第31-32页 |
| 3.2.2 误加偏误 | 第32-33页 |
| 3.2.3 误代偏误 | 第33页 |
| 3.2.4 错序偏误 | 第33-34页 |
| 3.2.5 杂糅偏误 | 第34页 |
| 3.3 “仅”的偏误分析 | 第34-39页 |
| 3.3.1 遗漏偏误 | 第34-35页 |
| 3.3.2 误加偏误 | 第35-37页 |
| 3.3.3 误代偏误 | 第37-38页 |
| 3.3.4 错序偏误 | 第38-39页 |
| 第四章 偏误产生的原因 | 第39-43页 |
| 4.1 本体研究方面的原因 | 第39页 |
| 4.2 教材方面的原因 | 第39-41页 |
| 4.3 教师的原因 | 第41页 |
| 4.4 学生自身的原因 | 第41-43页 |
| 4.4.1 母语负迁移 | 第41-42页 |
| 4.4.2 学习策略 | 第42-43页 |
| 第五章 教学建议 | 第43-47页 |
| 5.1 对教材的建议 | 第43-44页 |
| 5.1.1 释义方面 | 第43页 |
| 5.1.2 近义词语辨析和练习方面 | 第43-44页 |
| 5.2 对教师的建议 | 第44-46页 |
| 5.3 对学生的建议 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
