| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、 青少年心理健康水平与家庭结构环境间的关系现状 | 第9-21页 |
| （一） 心理健康的研究综述 | 第9-11页 |
| 1. 心理健康的概念 | 第9页 |
| 2. 父母的家教方式分类 | 第9-11页 |
| （二） 问题提出 | 第11-13页 |
| 1. 研究对象 | 第11页 |
| 2. 方法与材料 | 第11-12页 |
| 3. 数据处理 | 第12-13页 |
| （三） 结果 | 第13-18页 |
| 1. 不同性别被试在 EMBU 各因子得分上的差异性比较 | 第13-15页 |
| 2. 不同性别被试在 EPQ 各维度得分上的差异性比较 | 第15页 |
| 3. 所有被试在心理健康量表上得分与常模的比较结果 | 第15-16页 |
| 4. 不同性别被试在心理健康量表上得分的差异性比较 | 第16-17页 |
| 5. 多元回归分析 | 第17-18页 |
| 6. 心理健康量表各维度与 EMBU 各维度以及与 EPQ 各维度之间的相关分析 | 第18页 |
| （四） 讨论 | 第18-21页 |
| 二、 青少年心理与家庭结构环境中父母的教养方式 | 第21-23页 |
| （一） 父母的教养方式的研究综述 | 第21页 |
| （二） 教养方式下亲子冲突解决目标 | 第21-22页 |
| （三） 教养方式的亲子冲突解决方案 | 第22页 |
| （四） 解决亲子冲突与家庭类型的关系 | 第22-23页 |
| 三、 学校介入青春期家庭教养方式对亲子冲突的态度改变策略 | 第23-27页 |
| （一） 青春期家庭教育班主任有必要参与 | 第23页 |
| （二） 学校班主任有必要了解为何青春期会有冲突 | 第23-24页 |
| 1. 家庭现状，当更年期遇到青春期 | 第23-24页 |
| 2. 家庭强势父母的管教问题 | 第24页 |
| 3. 亲情的缺失与家庭相关 | 第24页 |
| （三） 学校帮助改变青春期亲子冲突的策略 | 第24-27页 |
| 1. 思想宣传是先导 | 第24-25页 |
| 2. 参与实践是渠道 | 第25页 |
| 3. 按部就班是法则 | 第25页 |
| 4. 群体教育是基础 | 第25-26页 |
| 5. 积极沟通是桥梁 | 第26-27页 |
| 四、 家庭教育方式解决亲子冲突起决定性作用 | 第27-30页 |
| （一） 家庭结构缺陷 | 第27-29页 |
| 1. 单亲家庭 | 第27页 |
| 2. 离异家庭 | 第27-28页 |
| 3. 重组家庭 | 第28页 |
| 4. 丧偶家庭 | 第28页 |
| 5. 留守青少年家庭 | 第28-29页 |
| （二） 家教是教育的法宝 | 第29页 |
| （三） 家长管理四两拨千斤之作用 | 第29页 |
| （四） 家长情感交流根治亲子冲突 | 第29-30页 |
| 五、 家校合作教育模式具有解决亲子冲突的重要作用 | 第30-33页 |
| （一） 当今家庭中面临的亲子问题 | 第30-31页 |
| 1. 亲子沟通途径单一 | 第30页 |
| 2. 父母的教育方式直接影响亲子关系 | 第30-31页 |
| 3. 特殊家庭的亲子关系的特殊性 | 第31页 |
| （二） 和谐家庭中的亲子关系是学校的重要保障 | 第31-32页 |
| （三） 家庭和谐促进亲子关系是青春期学生的迫切需要 | 第32-33页 |
| 六、 探究家教方式和家校合作教育模式的主要措施 | 第33-37页 |
| （一） 学校让家长变成教育主人 | 第33-34页 |
| 1. 学校搭建平台 | 第33-34页 |
| 2. 家长成为主体，用之于学校 | 第34页 |
| （二） 建立网络学校，进行空中交流 | 第34-35页 |
| （三） 开展新型家长会，倡导合作途径 | 第35页 |
| （四） 创立家长学校，提高管理水平 | 第35-37页 |
| 七、 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
