| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 教师情感支持 | 第13-19页 |
| 2.1.1 社会支持 | 第13-15页 |
| 2.1.2 教师支持 | 第15-16页 |
| 2.1.3 教师情感支持 | 第16-19页 |
| 2.2 学业自我效能感 | 第19-20页 |
| 2.2.1 自我效能感 | 第19页 |
| 2.2.2 学业自我效能感的概念 | 第19页 |
| 2.2.3 学业自我效能感的影响因素及维度 | 第19-20页 |
| 2.2.4 学业自我效能感的功能 | 第20页 |
| 2.2.5 学业自我效能感的测量 | 第20页 |
| 2.3 学习倦怠 | 第20-21页 |
| 2.3.1 学习倦怠的概念 | 第20-21页 |
| 2.3.2 学习倦怠的测量 | 第21页 |
| 2.3.3 学习倦怠的影响因素 | 第21页 |
| 2.4 学业求助 | 第21-23页 |
| 2.4.1 学业求助的概念 | 第21-22页 |
| 2.4.2 学业求助的分类及测量 | 第22页 |
| 2.4.3 学业求助的影响因素 | 第22-23页 |
| 3 研究内容及研究设计 | 第23-29页 |
| 3.1 以往研究的不足 | 第23-24页 |
| 3.2 研究目的与研究内容 | 第24页 |
| 3.3 研究假设 | 第24-26页 |
| 3.3.1 学生感知教师情感支持的内容结构 | 第24页 |
| 3.3.2 感知教师情感支持在不同人口学变量上的分析 | 第24-25页 |
| 3.3.3 感知教师情感支持对中学生学习倦怠的作用机制研究 | 第25页 |
| 3.3.4 感知教师情感支持对学生学业求助行为的作用机制研究 | 第25-26页 |
| 3.4 研究方法与研究过程 | 第26-29页 |
| 3.4.1 研究方法 | 第26页 |
| 3.4.2 研究过程 | 第26-29页 |
| 4 研究一 感知教师情感支持的内容结构研究 | 第29-47页 |
| 4.1 预研究 | 第29-33页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第29页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第29页 |
| 4.1.3 研究过程 | 第29-31页 |
| 4.1.4 预试 | 第31-33页 |
| 4.2 感知教师情感支持内容结构的探索 | 第33-37页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第33-34页 |
| 4.2.3 结果与分析 | 第34-37页 |
| 4.3 感知教师情感支持内容结构的验证 | 第37-44页 |
| 4.3.1 研究目的 | 第37页 |
| 4.3.2 研究方法 | 第37-38页 |
| 4.3.3 研究设想 | 第38-39页 |
| 4.3.4 研究结果 | 第39-40页 |
| 4.3.5 竞争模型的比较 | 第40-44页 |
| 4.4 问卷的信度和效度分析 | 第44-45页 |
| 4.4.1 研究目的 | 第44页 |
| 4.4.2 研究方法 | 第44页 |
| 4.4.3 问卷的信度分析结果 | 第44页 |
| 4.4.4 问卷的效度分析结果 | 第44-45页 |
| 4.5 结果与讨论 | 第45-46页 |
| 4.6 小结 | 第46-47页 |
| 5 研究二 不同人口学/组织学特征变量的差异分析 | 第47-55页 |
| 5.1 研究目的 | 第47页 |
| 5.2 研究方法 | 第47页 |
| 5.2.1 被试 | 第47页 |
| 5.2.2 研究方法 | 第47页 |
| 5.3 研究结果 | 第47-52页 |
| 5.3.1 不同性别中学生的差异分析 | 第47-48页 |
| 5.3.2 是否留守儿童的差异分析 | 第48-49页 |
| 5.3.3 不同年级学生的差异分析 | 第49-50页 |
| 5.3.4 不同家庭类型的差异分析 | 第50页 |
| 5.3.5 不同学校类型的差异比较 | 第50-51页 |
| 5.3.6 不同学校所在地的差异分析 | 第51-52页 |
| 5.3.7 不同人口学/组织学中学生的差异汇总 | 第52页 |
| 5.4 讨论 | 第52-53页 |
| 5.5 小结 | 第53-55页 |
| 6 研究三 感知教师情感支持对中学生学习倦怠的作用机制研究 | 第55-71页 |
| 6.1 学业自我效能感的中介作用 | 第55-64页 |
| 6.1.1 研究目的 | 第55页 |
| 6.1.2 研究方法和过程 | 第55-56页 |
| 6.1.3 研究结果 | 第56-63页 |
| 6.1.4 讨论与分析 | 第63-64页 |
| 6.2 学习动机的调节作用研究 | 第64-70页 |
| 6.2.1 研究目的 | 第64页 |
| 6.2.2 研究方法 | 第64-65页 |
| 6.2.3 研究结果 | 第65-69页 |
| 6.2.4 讨论与分析 | 第69-70页 |
| 6.4 小结 | 第70-71页 |
| 7 研究四 感知教师情感支持对学业求助的作用机制研究 | 第71-79页 |
| 7.1 研究目的 | 第71页 |
| 7.2 研究方法 | 第71-72页 |
| 7.2.1 研究被试 | 第71页 |
| 7.2.2 研究工具 | 第71-72页 |
| 7.2.3 统计方法 | 第72页 |
| 7.3 研究结果 | 第72-76页 |
| 7.3.1 相关变量的质量分析 | 第72-73页 |
| 7.3.2 相关变量各维度的平均数、标准差、α系数和相关分析 | 第73页 |
| 7.3.3 感知教师情感支持对学业求助的作用机制 | 第73-76页 |
| 7.4 讨论与分析 | 第76-78页 |
| 7.4.1 感知教师情感支持各维度对学业求助各维度的影响作用 | 第77页 |
| 7.4.2 学业自我效能感的中介作用 | 第77-78页 |
| 7.5 小结 | 第78-79页 |
| 8 研究结论及展望 | 第79-83页 |
| 8.1 研究的主要结论 | 第79-80页 |
| 8.1.1 感知教师情感支持的四因素结构 | 第79页 |
| 8.1.2 不同人口学特征的中学生在感知教师情感支持上存在差异 | 第79-80页 |
| 8.1.3 感知教师情感支持对学习倦怠和学业求助具有影响作用 | 第80页 |
| 8.1.4 学业自我效能感的中介作用和学习动机的调节作用 | 第80页 |
| 8.2 研究的创新之处 | 第80-81页 |
| 8.3 对教育教学管理的启示 | 第81-82页 |
| 8.3.1 教师应多给予学生情感支持，以满足学生的情感需求 | 第81页 |
| 8.3.2 给予学生理解和鼓励等正面回馈，提高其自我效能感 | 第81页 |
| 8.3.3 给予学生关心和尊重，开发其自主学习的内部动机 | 第81-82页 |
| 8.4 研究的不足及展望 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-89页 |
| 附录 | 第89-97页 |
| 致谢 | 第97-99页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第99-100页 |
