| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的 | 第8-9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9页 |
| 1.3.1 学术意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实际意义 | 第9页 |
| 1.4 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.5 研究框架 | 第10-11页 |
| 2 相关文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 与“从+X+方位词”有关的本体研究现状 | 第11-12页 |
| 2.1.1 句法层面 | 第11页 |
| 2.1.2 语义层面 | 第11-12页 |
| 2.1.3 语用层面 | 第12页 |
| 2.2 隐现研究现状 | 第12-13页 |
| 2.2.1 介词“从”隐现 | 第12-13页 |
| 2.2.2 介词框架中方位词的隐现 | 第13页 |
| 2.3 与“从+X+方位词”介词框架有关的偏误研究 | 第13-16页 |
| 2.3.1 介词“从”的偏误研究 | 第14页 |
| 2.3.2 介词框架中方位词的偏误研究 | 第14-16页 |
| 3 介词框架“从+X+方位词”在汉语中的考察 | 第16-24页 |
| 3.1 “从+X+方位词”的句法分析 | 第16-18页 |
| 3.1.1 “从+X+方位词”作状语 | 第17页 |
| 3.1.2 “从+X+方位词”作定语 | 第17-18页 |
| 3.2 “从+X+方位词”的语义辨析 | 第18-20页 |
| 3.2.1 “从+X+方位词”表示起点义 | 第18-19页 |
| 3.2.2 “从+X+方位词”表示动作发生时的关涉对象 | 第19页 |
| 3.2.3 “从+X+方位词”表示动作的切入点和凭据 | 第19-20页 |
| 3.3 “从+X+方位词”的语用功能 | 第20页 |
| 3.3.1 话题彰显功能 | 第20页 |
| 3.3.2 篇章衔接功能 | 第20页 |
| 3.3.3 前后对比功能 | 第20页 |
| 3.4 “从+X+方位词”中的X分析 | 第20-21页 |
| 3.5 “从+X+方位词”的隐现机制 | 第21-24页 |
| 3.5.1 介词“从”的隐现机制 | 第21-22页 |
| 3.5.2 方位词的隐现机制 | 第22-24页 |
| 4 介词框架“从+X+方位词”的偏误分析 | 第24-32页 |
| 4.1 调查的设计与说明 | 第24-25页 |
| 4.1.1 调查的目的 | 第24页 |
| 4.1.2 调查的对象及收发情况 | 第24-25页 |
| 4.1.3 调查内容及构成原因 | 第25页 |
| 4.2 偏误类型 | 第25-29页 |
| 4.2.1 与介词“从”有关的偏误类型 | 第25-27页 |
| 4.2.2 与方位词有关的偏误分析 | 第27-28页 |
| 4.2.3 介词框架的偏误 | 第28-29页 |
| 4.3 偏误成因 | 第29-32页 |
| 4.3.1 汉语本体知识的复杂性 | 第29-30页 |
| 4.3.2 目的语知识负迁移 | 第30页 |
| 4.3.3 母语的干扰 | 第30页 |
| 4.3.4 教学和环境因素 | 第30-32页 |
| 5 相关教学及研究建议 | 第32-35页 |
| 5.1 树立框架意识,重视框架教学 | 第32页 |
| 5.2 加强教研,重视对比教学 | 第32-33页 |
| 5.3 针对教师教研完善语料库的建设 | 第33-34页 |
| 5.4 教材编写内容应更系统 | 第34-35页 |
| 6 结语 | 第35-36页 |
| 致谢 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录 | 第39-44页 |
