| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 文献综述 | 第9-22页 |
| 1.1 焦虑情绪的研究综述 | 第9-14页 |
| 1.1.1 焦虑的概念 | 第9页 |
| 1.1.2 焦虑的相关理论 | 第9-11页 |
| 1.1.3 焦虑的测量 | 第11-12页 |
| 1.1.4 中学生焦虑的相关研究 | 第12-14页 |
| 1.2 时间管理倾向的研究综述 | 第14-18页 |
| 1.2.1 时间管理的发展、结构与测量 | 第14-15页 |
| 1.2.2 时间管理倾向的概念、结构与测量 | 第15-16页 |
| 1.2.3 与时间管理倾向的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.3 应对方式的研究综述 | 第18-20页 |
| 1.3.1 应对方式的概念 | 第18页 |
| 1.3.2 应对方式的分类 | 第18-19页 |
| 1.3.3 应对方式的测量 | 第19页 |
| 1.3.4 应对方式的相关研究 | 第19-20页 |
| 1.4 时间管理倾向、应对方式与焦虑的关系 | 第20-22页 |
| 1.4.1 时间管理倾向与焦虑的相关研究 | 第20-21页 |
| 1.4.2 应付方式与焦虑的相关研究 | 第21页 |
| 1.4.3 时间管理倾向与应对方式的相关研究 | 第21-22页 |
| 2 问题提出 | 第22-24页 |
| 2.1 研究背景 | 第22页 |
| 2.2 研究目的 | 第22-23页 |
| 2.3 研究意义 | 第23页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第23页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第23页 |
| 2.4 研究假设 | 第23-24页 |
| 3 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.2.1 时间管理倾向量表 | 第24页 |
| 3.2.2 应对方式问卷 | 第24-25页 |
| 3.2.3 焦虑自评量表 | 第25页 |
| 3.3 统计分析 | 第25-26页 |
| 4 研究结果 | 第26-39页 |
| 4.1 初中生焦虑的基本特征 | 第26-28页 |
| 4.1.1 初中生焦虑的描述性统计和分布情况 | 第26-27页 |
| 4.1.2 初中生焦虑在人口统计学变量上的差异 | 第27-28页 |
| 4.2 初中生时间管理倾向的基本特征 | 第28-30页 |
| 4.2.1 初中生时间管理倾向的描述性统计 | 第28页 |
| 4.2.2 初中生时间管理倾向在人口统计学变量上的差异 | 第28-30页 |
| 4.3 初中生应对方式的基本特征 | 第30-33页 |
| 4.3.1 初中生应对方式的描述性统计 | 第30页 |
| 4.3.2 初中生应对方式在人口统计学变量上的差异 | 第30-33页 |
| 4.4 初中生的时间管理倾向和焦虑的关系研究 | 第33-34页 |
| 4.5 初中生的时间管理倾向和应对方式的关系研究 | 第34-35页 |
| 4.6 初中生的应对方式和焦虑的关系研究 | 第35-36页 |
| 4.7 初中生的应对方式在时间管理倾向与焦虑间中介作用的研究 | 第36-39页 |
| 5 分析与讨论 | 第39-44页 |
| 5.1 初中生焦虑情绪的总体特征 | 第39页 |
| 5.2 初中生时间管理倾向的总体特征 | 第39-41页 |
| 5.3 初中生应对方式的总体特征 | 第41-42页 |
| 5.4 初中生时间管理倾向对焦虑水平的影响 | 第42页 |
| 5.5 初中生应对方式对焦虑水平的影响 | 第42-43页 |
| 5.6 初中生时间管理倾向对应对方式的影响 | 第43页 |
| 5.7 初中生应对方式在时间管理倾向对焦虑影响中的中介效应 | 第43-44页 |
| 6 结论与建议 | 第44-48页 |
| 6.1 结论 | 第44页 |
| 6.2 建议 | 第44-48页 |
| 参考 文献 | 第48-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-61页 |
| 在学期间的科研情况 | 第61页 |
