论HSK对荷兰汉语学习者的反拨作用--以莱顿孔院考点考生为例
| 中文摘要 | 第10-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 第1章 绪论 | 第14-28页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第14-16页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第14-15页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第15-16页 |
| 1.2 研究的内容与方法 | 第16-18页 |
| 1.2.1 研究的内容 | 第16-17页 |
| 1.2.2 研究的方法 | 第17-18页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第18-20页 |
| 1.3.1 汉语水平考试 | 第18页 |
| 1.3.2 反拨作用(效应) | 第18-19页 |
| 1.3.3 汉语学习者 | 第19-20页 |
| 1.4 相关文献综述 | 第20-28页 |
| 1.4.1 汉语水平考试发展的概况 | 第20-21页 |
| 1.4.2 国内外对反拨作用的研究综述 | 第21-23页 |
| 1.4.3 汉语水平考试反拨效应的研究综述 | 第23-28页 |
| 第2章 语言测试的反拨作用 | 第28-40页 |
| 2.1 语言测试 | 第28-30页 |
| 2.1.1 语言测试的发展和用途 | 第28-29页 |
| 2.1.2 语言测试与语言教学的关系 | 第29页 |
| 2.1.3 第二语言教学中的学习行为 | 第29-30页 |
| 2.2 反拨作用研究的内容、机制与模式 | 第30-35页 |
| 2.2.1 Alderson和Wall的反拨假设 | 第30-31页 |
| 2.2.2 Hughes的反拨研究机制 | 第31-32页 |
| 2.2.3 Green的反拨研究模型 | 第32-34页 |
| 2.2.4 汉语水平考试反拨作用的研究模型 | 第34-35页 |
| 2.4 基于荷兰莱顿孔院考点的汉语水平考试的介绍 | 第35-40页 |
| 2.4.1 莱顿孔院考点汉语水平考试考情述评 | 第35-38页 |
| 2.4.2 荷兰汉语学习者的特点 | 第38-40页 |
| 第3章 问题设计与分析 | 第40-52页 |
| 3.1 研究设计 | 第40-41页 |
| 3.1.1 问题的提出 | 第40页 |
| 3.1.2 研究的方法 | 第40-41页 |
| 3.2 研究工具 | 第41-43页 |
| 3.2.1 问卷调查 | 第41-42页 |
| 3.2.2 课堂观察 | 第42-43页 |
| 3.2.3 个人访谈 | 第43页 |
| 3.3 数据分析 | 第43-52页 |
| 3.3.1 HSK对汉语学习者基本情况的描述分析 | 第43-48页 |
| 3.3.2 备考前的课堂观察 | 第48-50页 |
| 3.3.3 考后的半结构访谈 | 第50-52页 |
| 第4章 基于SPSS的结果与讨论 | 第52-94页 |
| 4.1 HSK考试对学习者学习汉语的影响 | 第52-62页 |
| 4.1.1 可靠性分析与因子分析 | 第52-55页 |
| 4.1.2 内部相关性分析 | 第55-56页 |
| 4.1.3 多元回归分析 | 第56-62页 |
| 4.2 HSK考试反拨效应和学习者的个体差异 | 第62-88页 |
| 4.2.1 性别 | 第62-64页 |
| 4.2.2 华裔背景 | 第64-66页 |
| 4.2.3 年龄分布 | 第66-74页 |
| 4.2.4 教育水平 | 第74-81页 |
| 4.2.5 职业分布 | 第81-88页 |
| 4.3 汉语水平考试对荷汉语学习者的启示与建议 | 第88-94页 |
| 4.3.1 合理认识考试难度和重要性 | 第88-89页 |
| 4.3.2 明确考试类别与题型分布 | 第89-90页 |
| 4.3.3 正确对待考试的分数结果 | 第90-91页 |
| 4.3.4 科学调整自身的学习行为 | 第91-94页 |
| 第5章 结语 | 第94-96页 |
| 5.1 研究回顾 | 第94-95页 |
| 5.2 本研究的不足与展望 | 第95-96页 |
| 附录 | 第96-103页 |
| 参考文献 | 第103-107页 |
| 致谢 | 第107-108页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第108页 |
