| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-23页 |
| 1.1 PASS理论在学习困难研究中的应用 | 第9-14页 |
| 1.1.1 PASS理论简介 | 第9-11页 |
| 1.1.2 DN:CAS——PASS过程的认知功能评估系统 | 第11-12页 |
| 1.1.3 PASS理论在学习困难儿童研究领域中的应用 | 第12-14页 |
| 1.2 学习困难儿童的概念 | 第14-16页 |
| 1.3 学习困难儿童的缺陷特征 | 第16-19页 |
| 1.3.1 在各种认知特征上存在缺陷 | 第16-17页 |
| 1.3.2 在学业成就上表现落后 | 第17页 |
| 1.3.3 在社会性发展上存在不同程度的障碍 | 第17-19页 |
| 1.4 学习困难儿童产生的原因 | 第19-21页 |
| 1.4.1 从遗传和神经生物学两个方向分析 | 第19-20页 |
| 1.4.2 从社会和心理因素考虑 | 第20-21页 |
| 1.5 学习困难儿童认知功能缺陷鉴定方面研究的回顾 | 第21-23页 |
| 1.5.1 学习困难儿童认知功能缺陷鉴定的研究现状 | 第21-22页 |
| 1.5.2 认知功能评估系统在学习困难儿童认知功能特征鉴定方面的应用 | 第22-23页 |
| 2 问题提出 | 第23-25页 |
| 2.1 学习困难儿童的个案分析 | 第23-24页 |
| 2.2 前人关于学习困难儿童认知功能缺陷鉴定研究的不足 | 第24页 |
| 2.3 本研究的视角与具体思路 | 第24-25页 |
| 3 实证研究 | 第25-41页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-28页 |
| 3.2.1 被试 | 第25-26页 |
| 3.2.2 工具 | 第26-27页 |
| 3.2.3 实验过程 | 第27-28页 |
| 3.3 研究结果 | 第28-41页 |
| 3.3.1 学习困难儿童认知功能特点的总体情况 | 第28-29页 |
| 3.3.2 不同性别学习困难儿童之间认知功能特点的差异性分析 | 第29-31页 |
| 3.3.3 不同类型学习困难儿童认知功能特点的差异性分析 | 第31-35页 |
| 3.3.4 各个年级学习困难儿童认知功能特点的差异性分析 | 第35-37页 |
| 3.3.5 学习困难儿童学习成绩与DN:CAS测验的相关分析 | 第37-39页 |
| 3.3.6 DN:CAS对学习困难儿童学习成绩的预测力分析 | 第39页 |
| 3.3.7 DN:CAS测验对学习困难儿童认知功能特点的评估 | 第39-41页 |
| 4 综合讨论 | 第41-52页 |
| 4.1 研究讨论 | 第41-49页 |
| 4.1.1 学习困难儿童内部认知功能特点的探究 | 第42页 |
| 4.1.2 学习困难儿童内部各个认知功能特点之间的差异性探究 | 第42-46页 |
| 4.1.3 学习困难儿童学习成绩与认知功能测验的相关性探究 | 第46页 |
| 4.1.4 DN:CAS对学习困难儿童学习成绩的预测力探究 | 第46-47页 |
| 4.1.5 造成学习困难儿童认知功能缺陷的原因探究 | 第47-48页 |
| 4.1.6 对学习困难儿童认知功能缺陷矫正的策略 | 第48-49页 |
| 4.2 研究结论 | 第49-50页 |
| 4.3 本研究的创新与不足 | 第50-51页 |
| 4.3.1 本研究的创新 | 第50-51页 |
| 4.3.2 本研究的不足 | 第51页 |
| 4.4 本研究的后继展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第60-61页 |
