| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| （一）协调新课改的矛盾与冲突，呼唤校长课程领导的发挥 | 第10页 |
| （二）促进教师的专业发展，需要校长的课程领导 | 第10页 |
| （三）校本课程建设和开发，亟需校长的课程领导 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-12页 |
| （二）国内研究现状 | 第12-14页 |
| 三、研究方法及思路 | 第14-15页 |
| （一）文献分析法 | 第14页 |
| （二）调查研究法 | 第14-15页 |
| 四、研究的意义 | 第15页 |
| （一）理论意义 | 第15页 |
| （二）实践意义 | 第15页 |
| 五、研究目的 | 第15页 |
| 第一章 本课题相关概念的界定 | 第15-22页 |
| 一、领导力 | 第15-17页 |
| （一）领导力的内涵 | 第15-16页 |
| （二）领导力的特征 | 第16-17页 |
| 二、校长课程领导 | 第17-20页 |
| （一）课程领导内涵 | 第17页 |
| （二）课程领导与课程管理 | 第17-19页 |
| （三）课程领导与教学领导 | 第19页 |
| （四）校长课程领导内涵 | 第19-20页 |
| 三、校长课程领导力 | 第20-22页 |
| （一）校长课程领导力的定位 | 第20页 |
| （二）校长课程领导力提升的必然性 | 第20页 |
| （三）校长课程领导力的组成部分 | 第20-22页 |
| 第二章 农村小学校长课程领导力的现状 | 第22-35页 |
| 一、农村小学校长课程领导力的良好表现 | 第22-26页 |
| （一）对自我角色有正确认知 | 第22-23页 |
| （二）课程领导作为一种专业行为被大多数校长所认同 | 第23-25页 |
| （三）校长在课程领导中发挥了一定的引领作用 | 第25-26页 |
| 二、提高校长课程领导力仍存在的问题 | 第26-35页 |
| （一）课程领导的意识出现偏差 | 第26-28页 |
| （二）课程领导知识的匮乏 | 第28-30页 |
| （三）课程领导的实施失当 | 第30-33页 |
| （四）课程环境创设力的欠缺 | 第33-34页 |
| （五）课程的监控评价力不强 | 第34页 |
| （六）课程的开发力不足 | 第34-35页 |
| 第三章 农村小学校长课程领导力问题的成因 | 第35-39页 |
| 一、教育制度层面 | 第35-36页 |
| 二、自身方面 | 第36-37页 |
| （一）心理因素的影响 | 第36页 |
| （二）专业素养的影响 | 第36-37页 |
| 三、校内外支持环境方面 | 第37-39页 |
| （一）教职员工参与的影响 | 第37-38页 |
| （二）教育行政部门的政策影响 | 第38页 |
| （三）家长社区的配合 | 第38-39页 |
| 第四章 农村小学校长课程领导力提升的策略 | 第39-50页 |
| 一、加强学习反思，提升课程准确理解力 | 第39-41页 |
| （一）更新思想观念，增强课程领导意识 | 第39-40页 |
| （二）加强课程领导知识的学习，提高专业素养 | 第40-41页 |
| 二、加强课程组织的开发力 | 第41-44页 |
| （一）实施放权，培养领导型教师 | 第41-42页 |
| （二）加强校本课程的开发 | 第42-43页 |
| （三）实行课程领导分权，增强学生课程领导权力 | 第43-44页 |
| 三、增强课程指导执行力 | 第44-45页 |
| （一）完善教师教育体系 | 第44-45页 |
| （二）组织教师校本培训 | 第45页 |
| 四、加大课程监控评估力 | 第45-46页 |
| （一）建构学校的共同目标 | 第45-46页 |
| （二）建立高素质的课程领导队伍 | 第46页 |
| 五、提高课程环境创设力 | 第46-48页 |
| （一）建设人本思想的学校文化 | 第46-47页 |
| （二）构建符合时代发展的课程文化 | 第47-48页 |
| 六、加强校长课程领导力的外部支持 | 第48-50页 |
| （一）教育行政部门的支持 | 第48页 |
| （二）专家支持 | 第48-49页 |
| （三）加强校际合作 | 第49页 |
| （四）家长和社区的参与 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 作者在攻读硕士期间的科研成果 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |