| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-22页 |
| 一、选题背景与意义 | 第10-12页 |
| 二、研究综述 | 第12-17页 |
| (一) 国内外任务型语言教学研究现状 | 第12-16页 |
| (二) 基于对外汉语教学的任务型语言教学研究 | 第16-17页 |
| 三、任务型语言教学的理论基础 | 第17-20页 |
| (一) 建构主义理论 | 第17-18页 |
| (二) 互动理论 | 第18-19页 |
| (三) 系统功能语言学 | 第19-20页 |
| (四) 中介语理论 | 第20页 |
| 四、研究内容与方法 | 第20-22页 |
| (一) 研究内容 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 针对美国ALICE BOUCHER WLA基于任务型教学的"三动化"汉语课堂教学模式的依据和理念 | 第22-33页 |
| 一、实验对象的背景分析与教育制度分析 | 第22-27页 |
| (一) Alice Boucher WLA学生文化背景与学习习惯、特点分析 | 第22页 |
| (二) Alice Boucher WLA汉语班学生汉语学习的动因分析 | 第22-23页 |
| (三) 美国的教育体制分析 | 第23-24页 |
| (四) 美国外语教学目标与理念分析 | 第24-25页 |
| (五) 小结 | 第25-27页 |
| 二、依托任务型教学进行创新教学模式拓展的必要性 | 第27-28页 |
| 三、"三动化"汉语课堂教学模式的概念及框架说明 | 第28-33页 |
| (一) "三动化"汉语课堂教学模式的概念 | 第28页 |
| (二) "三动化"汉语课堂教学模式的基本框架 | 第28-33页 |
| 第三章 ALICE BOUCHER WLA汉语教学"三动化"课堂教学模式的设计和应用 | 第33-41页 |
| 一、总体设计说明 | 第33-34页 |
| (一) 教学对象 | 第33页 |
| (二) 教学目标 | 第33-34页 |
| (三) 教学内容及课时安排 | 第34页 |
| 二、"三动化"教学模式分环节设计 | 第34-37页 |
| (一) "兴趣化启动"环节设计举例 | 第34-36页 |
| (二) "任务化驱动"环节设计举例 | 第36页 |
| (三) "拓展化活动"环节设计举例 | 第36-37页 |
| 三、"三动化"教学模式整体设计案例 | 第37-39页 |
| 四、"三动化"教学模式的总体设计概览 | 第39-41页 |
| 第四章 ALICE BOUCHER WLA"三动化"课堂教学模式的应用效果综合评估 | 第41-46页 |
| 一、"三动化"汉语课堂教学模式的应用效果综合评估 | 第41-44页 |
| (一) 多元综合,过程评价 | 第41-43页 |
| (二) 学生汉语学习兴趣浓厚,自信心明显提高 | 第43页 |
| (三) 语言交流水平明显提高 | 第43-44页 |
| 二、"三动化"汉语课堂教学模式所面临的问题 | 第44-46页 |
| (一) 与其他教学模式的融合问题 | 第44-45页 |
| (二) 教学模式的评估问题 | 第45-46页 |
| 第五章 美国汉语课堂"三动化"教学模式带来的启示 | 第46-48页 |
| 一、对编写美国儿童汉语教材的建议 | 第46页 |
| 二、对赴美汉语教师师资培训的建议 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 主要参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第52页 |
