控制—价值理论模型下高中生厌倦特点聚类分析
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 文献综述 | 第9-24页 |
| 1.1 学业情绪 | 第9-15页 |
| 1.1.1 学业厌倦 | 第9-10页 |
| 1.1.2 学业厌倦、厌学与学习倦怠 | 第10-11页 |
| 1.1.3 学业厌倦与学业成绩 | 第11-13页 |
| 1.1.4 学业厌倦的测量 | 第13-15页 |
| 1.2 控制—价值理论 | 第15-21页 |
| 1.2.1 控制感与学业厌倦情绪 | 第17-18页 |
| 1.2.2 价值感与学业厌倦情绪 | 第18页 |
| 1.2.3 控制感、价值感的测量 | 第18-21页 |
| 1.3 问题提出 | 第21-24页 |
| 1.3.1 以往研究的不足 | 第21页 |
| 1.3.2 研究目的 | 第21-22页 |
| 1.3.3 研究意义 | 第22-24页 |
| 2 控制感量表、价值感量表的修订 | 第24-34页 |
| 2.1 控制感量表修订 | 第24-28页 |
| 2.1.1 目的 | 第24页 |
| 2.1.2 方法 | 第24-25页 |
| 2.1.3 研究结果 | 第25-28页 |
| 2.1.4 结论 | 第28页 |
| 2.2 价值感量表修订 | 第28-34页 |
| 2.2.1 目的 | 第28页 |
| 2.2.2 方法 | 第28-30页 |
| 2.2.3 研究结果 | 第30-33页 |
| 2.2.4 结论 | 第33-34页 |
| 3 不同成绩中学生厌倦特点分析 | 第34-51页 |
| 3.1 研究目的 | 第34页 |
| 3.2 研究假设 | 第34页 |
| 3.3 被试 | 第34页 |
| 3.4 研究工具 | 第34-37页 |
| 3.4.1 学业厌倦情绪的测量 | 第34-36页 |
| 3.4.2 学业控制感的测量 | 第36页 |
| 3.4.3 学业价值感的测量 | 第36页 |
| 3.4.4 学业成绩的测量 | 第36-37页 |
| 3.5 研究程序 | 第37页 |
| 3.6 数据处理 | 第37页 |
| 3.7 结果 | 第37-47页 |
| 3.7.1 学业成绩与厌倦的聚类分析 | 第37-40页 |
| 3.7.2 不同类型学生厌倦特点差异分析 | 第40-42页 |
| 3.7.3 不同类型学生控制感、价值感差异分析 | 第42-47页 |
| 3.8 讨论 | 第47-50页 |
| 3.8.1 学业成绩与厌倦聚类结果的讨论 | 第47-48页 |
| 3.8.2 不同类型学生厌倦特点差异讨论 | 第48页 |
| 3.8.3 不同类型学生控制感差异讨论 | 第48-49页 |
| 3.8.4 不同类型学生价值感差异讨论 | 第49-50页 |
| 3.9 结论 | 第50-51页 |
| 4 教学建议 | 第51-53页 |
| 5 总讨论 | 第53-54页 |
| 6 总结论 | 第54-55页 |
| 7 研究不足 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 后记 | 第62页 |
