| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 第一章 汉语视听说课程 | 第12-21页 |
| ·汉语视听说课程的教学概念和教学价值 | 第12-14页 |
| ·汉语视听说课程的教学概念 | 第12-13页 |
| ·汉语视听说课程的教学价值 | 第13-14页 |
| ·汉语视听说课程的特点 | 第14-15页 |
| ·汉语视听说课程的基本授课方式和教学原则 | 第15-19页 |
| ·对教材和视频材料的处理 | 第15-17页 |
| ·抓好看、听、说、练四个教学原则 | 第17-18页 |
| ·处理好看、听、说的关系 | 第18-19页 |
| ·汉语视听说课程中的语言习得 | 第19-21页 |
| 第二章 认知风格论 | 第21-29页 |
| ·认知风格论简介 | 第21页 |
| ·认知风格的分类 | 第21-22页 |
| ·场独立-场依存 | 第22页 |
| ·反思-冲动型 | 第22页 |
| ·整体-序列型 | 第22页 |
| ·认知风格特点与第二语言习得的关系 | 第22-25页 |
| ·场独立型与场依存型与第二语言习得的关系 | 第22-23页 |
| ·反思与冲动型与第二语言习得的关系 | 第23-24页 |
| ·整体与序列型与第二语言习得的关系 | 第24-25页 |
| ·认知风格对视听说教学策略设计的影响 | 第25-29页 |
| ·认知风格对视听说教学环境的构建的影响 | 第26页 |
| ·认知风格对视听说课堂中学生自主性、探索性活动的开展的影响 | 第26页 |
| ·认知风格对视听说课堂下师生关系重建的影响 | 第26-27页 |
| ·认知风格对视听说课堂学习情景的创设的影响 | 第27-28页 |
| ·认知风格对视听说课堂学习实效的获取的影响 | 第28-29页 |
| 第三章 基于认知风格论的汉语视听说课的教学原则 | 第29-33页 |
| ·识别和了解学生个体认知风格的原则 | 第29-30页 |
| ·与认知风格类型相匹配的原则 | 第30页 |
| ·利用失配性促进认知风格转化的原则 | 第30-31页 |
| ·承认认知风格的差异,分层次、分语境教学的原则 | 第31-32页 |
| ·以认知风格为基础.以培养语言交际能力为目的的原则 | 第32-33页 |
| 第四章 基于认知风格论的汉语视听说课的教学策略 | 第33-39页 |
| ·“信息获取,语言内化,交际活动”三段式的教学模式 | 第33-35页 |
| ·信息获取阶段 | 第33-34页 |
| ·语言内化阶段 | 第34页 |
| ·交际活动阶段 | 第34-35页 |
| ·“交流式、交互式、交际式”的教学策略 | 第35-36页 |
| ·交流式 | 第35页 |
| ·交互式 | 第35页 |
| ·交际式 | 第35-36页 |
| ·视听说教学中的“三层’和教学模式的“三变” | 第36-39页 |
| ·视听说教学中的“三层”策略 | 第36-37页 |
| ·教学模式的“三变”策略 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
