法国本土汉语教材《你说呢》的练习设计研究
| 摘要 | 第3-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-16页 |
| 第一节 研究缘起 | 第13-14页 |
| 第二节 研究动态 | 第14-15页 |
| 第三节 研究对象和研究的主要内容 | 第15页 |
| 第四节 研究方法 | 第15页 |
| 第五节 术语界定 | 第15-16页 |
| 第二章 法国本土汉语教材《你说呢》 | 第16-36页 |
| 第一节 法国本土汉语教材《你说呢》的教学目标 | 第16-17页 |
| 第二节 《你说呢》的教材结构 | 第17-29页 |
| 一、教材的结构和版式 | 第17-28页 |
| 二、法国本土教材《你说呢》的特点 | 第28-29页 |
| 第三节 《你说呢》的编写理论依据 | 第29-36页 |
| 一、教学法及其在教材中的体现 | 第29-30页 |
| 二、欧洲语言共同参考框架及其在教材中的体现 | 第30-36页 |
| 1. CECRL的原则 | 第30页 |
| 2. CECRL的作用 | 第30-31页 |
| 3. CECRL的内容 | 第31-36页 |
| 第三章 《你说呢》的练习设计 | 第36-42页 |
| 第一节 对《你说呢》教材中练习题型的分类 | 第37-42页 |
| 一、“积极练习题型”的本质(和中高级学生相符) | 第38-39页 |
| 二、半积极练习题型的本质(符合中级学生) | 第39页 |
| 三、被动的练习题型的本质(适合初级学生) | 第39-40页 |
| 四、练习的目的性 | 第40-42页 |
| 第四章 练习分析 | 第42-96页 |
| 第一节 课堂练习和课后练习(设计的作用理论) | 第42-94页 |
| 一、课堂和课后的区别 | 第42-43页 |
| 二、课堂练习 | 第43-73页 |
| (一) 笔者对于练习题型概念的理解 | 第44-47页 |
| 1. 目的 | 第46页 |
| 2. 练习内容 | 第46-47页 |
| (二) 课堂练习题型数量的分配比率 | 第47-48页 |
| (三) 练习题型的课堂应用 | 第48-73页 |
| 1. 课堂练习的目的 | 第49页 |
| 2. 笔者的认识 | 第49页 |
| 3. 口语练习 | 第49-55页 |
| 4. 听力练习 | 第55-60页 |
| (1) 目的 | 第57页 |
| (2) 形式 | 第57-60页 |
| 5. 阅读练习(内涵) | 第60-65页 |
| 6. 写作练习(阅读理解) | 第65-69页 |
| 7. 语音练习设计的部分 | 第69-71页 |
| 8. 文化部分与练习设计练习 | 第71-72页 |
| 9. 小结 | 第72-73页 |
| 三、课后练习与练习册中的练习安排分析 | 第73-90页 |
| (一) 目的 | 第73页 |
| (二) 形式 | 第73-76页 |
| (三) 课后练习题的作用 | 第76-77页 |
| (四) 课后练习题型的种类 | 第77-78页 |
| (五) 汉字和语法练习题 | 第78-90页 |
| 1. 汉字 | 第78-80页 |
| 2. 语法 | 第80-84页 |
| 3. 文化 | 第84页 |
| 4. 发音 | 第84-88页 |
| 5. 练习册1 | 第88页 |
| 6. 练习册2 | 第88-89页 |
| 7. 小结 | 第89-90页 |
| 四、四性 | 第90-94页 |
| 第二节 练习特点 | 第94-95页 |
| 第三节 独立练习 | 第95-96页 |
| 第五章 评价 | 第96-102页 |
| 第一节 研究者的评价 | 第96-97页 |
| 第二节 调查问卷的实施与数据分析 | 第97页 |
| 第三节 学生的评价反馈(参考调查的表) | 第97-98页 |
| 第四节 买家的评论 | 第98页 |
| 第五节 结论与启示/问卷结果分析 | 第98-101页 |
| 一、优点 | 第98-99页 |
| 二、不足 | 第99-100页 |
| 三、建议 | 第100-101页 |
| 第六节 存在的问题和建议 | 第101-102页 |
| 附录 | 第102-120页 |
| 附录1 | 第102-112页 |
| 附录2 | 第112-120页 |
| 参考文献 | 第120-122页 |
| 致谢 | 第122页 |
