基于HSK动态作文语料库结构助词“得”的偏误分析
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| （一）选题缘由及选题意义 | 第8-9页 |
| 1.选题缘由 | 第8页 |
| 2.选题意义 | 第8-9页 |
| （二）助词“得”的相关研究概况 | 第9-12页 |
| 1.助词“得”的相关本体研究 | 第9-11页 |
| 2.结构助词“得”的相关对外汉语研究 | 第11-12页 |
| （三）理论基础 | 第12-13页 |
| （四）语料来源及研究方法 | 第13-14页 |
| 1.研究方法 | 第13页 |
| 2.语料来源 | 第13-14页 |
| 一、结构助词“得”的偏误类型分析 | 第14-23页 |
| （一）“得”的误用 | 第14-16页 |
| 1.“得”与“的”的误用 | 第14-15页 |
| 2.“得”与“地”的误用 | 第15页 |
| 3.“得”与“了”的误用 | 第15-16页 |
| 4.“得”与“着”的误用 | 第16页 |
| （二）“得”的误加 | 第16-19页 |
| 1.表可能补语结构时“得”的误加 | 第17页 |
| 2.表结果补语时“得”的误加 | 第17-18页 |
| 3.表程度补语结构时“得”的误加 | 第18页 |
| 4.其他类型的“得”的误加 | 第18-19页 |
| （三）“得”的漏用 | 第19-23页 |
| 1.表程度补语结构时“得”的漏用 | 第20-21页 |
| 2.表可能补语结构时“得”的漏用 | 第21页 |
| 3.表情态补语结构时“得”的漏用 | 第21-23页 |
| 二、造成助词“得”偏误的原因 | 第23-28页 |
| （一）学习者自身情况的影响 | 第23-26页 |
| 1.母语的负迁移对学习者的影响 | 第23-24页 |
| 2.目的语规则的过渡泛化 | 第24-25页 |
| 3.学习者学习方法及态度的影响 | 第25-26页 |
| （二）教师的教学活动安排问题 | 第26-27页 |
| 1.教师讲解的影响 | 第26页 |
| 2.课堂练习不足的影响 | 第26-27页 |
| （三）教材编写安排的影响 | 第27-28页 |
| 三、对外汉语结构助词“得”的教学建议 | 第28-33页 |
| （一）对教师教学活动的建议 | 第28-30页 |
| 1.按难度等级安排学习与“得”相关知识 | 第28-29页 |
| 2.在教学中注重“得”与经常误用词的区分 | 第29页 |
| 3.增强对结构助词“得”的练习 | 第29-30页 |
| 4.增强与学生的交流 | 第30页 |
| （二）对学习者的相关建议 | 第30-31页 |
| 1.端正学习态度 | 第30页 |
| 2.收集偏误语料有针对性的练习 | 第30-31页 |
| （三）对教材编写安排上的建议 | 第31-33页 |
| 1.按难度等级编写与“得”相关的补语知识 | 第31-32页 |
| 2.教材中习题编写的多样化 | 第32-33页 |
| 结语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-35页 |
| 后记 | 第35-36页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第36-37页 |
