| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第12-14页 |
| 第一章 文献综述 | 第14-35页 |
| 1 学习困难研究综述 | 第14-23页 |
| 1.1 学习困难的概念界定 | 第14-16页 |
| 1.2 学习困难的分类 | 第16-17页 |
| 1.3 数学学习困难的界定与筛查 | 第17-19页 |
| 1.4 数学学习困难的分类 | 第19-20页 |
| 1.4.1 语义记忆型、程序型和视觉--空间型区分 | 第19-20页 |
| 1.4.2 单纯型和混合型的区分 | 第20页 |
| 1.5 语文学习困难的界定与筛查 | 第20-22页 |
| 1.6 语文学习困难的分类 | 第22-23页 |
| 2 PASS认知理论研究综述及其与学习困难的关系研究 | 第23-27页 |
| 2.1 PASS认知理论概述 | 第23-26页 |
| 2.2 不同类型的学习困难PASS认知加工过程研究 | 第26-27页 |
| 2.2.1 PASS认知加工理论在数学学习困难领域的研究 | 第26-27页 |
| 2.2.2 PASS认知加工理论在语文学习困难领域的研究 | 第27页 |
| 3 工作记忆的理论研究综述及其与学习困难的关系研究 | 第27-30页 |
| 3.1 工作记忆的理论简述 | 第27-28页 |
| 3.2 工作记忆理论在不同类型学习困难学生中的研究进展 | 第28-30页 |
| 3.2.1 工作记忆理论在数学学习困难领域的研究 | 第28-29页 |
| 3.2.2 工作记忆理论在语文学习困难领域的研究 | 第29-30页 |
| 4 学业自我概念的文献综述 | 第30-35页 |
| 4.1 学业自我概念的内涵与类型 | 第30-31页 |
| 4.2 学业自我概念的结构模型 | 第31-33页 |
| 4.2.1 Shavelson的多侧面模型 | 第31-32页 |
| 4.2.2 Song和Hattie的学业自我概念模型 | 第32页 |
| 4.2.3 Marsh和Shavelson模型 | 第32-33页 |
| 4.3 学业自我概念与学习困难学生的关系研究 | 第33页 |
| 4.4 认知与学业自我概念的关系研究 | 第33-35页 |
| 第二章 问题提出 | 第35-37页 |
| 1 研究目的与意义 | 第35-36页 |
| 1.1 不同类型学习困难学生的认知特征研究的目的与意义 | 第35页 |
| 1.2 不同类型学习困难学生的学业自我概念的研究的目的与意义 | 第35-36页 |
| 2 研究假设 | 第36-37页 |
| 2.1 不同类型学习困难学生的认知特征研究的研究假设 | 第36页 |
| 2.2 不同类型学习困难学生的学业自我概念的研究假设 | 第36-37页 |
| 第三章 研究一：不同类型学困生的认知特征分析 | 第37-55页 |
| 1 引言 | 第37页 |
| 2 方法 | 第37-42页 |
| 2.1 被试 | 第37-38页 |
| 2.2 研究材料 | 第38-42页 |
| 2.2.1 PASS认知加工过程 | 第38-40页 |
| 2.2.2 工作记忆 | 第40-41页 |
| 2.2.3 数学成绩与语文成绩 | 第41-42页 |
| 2.3 研究程序 | 第42页 |
| 3 结果 | 第42-49页 |
| 3.1 不同类型学习困难学生的PASS认知过程特征分析 | 第42-45页 |
| 3.1.1 不同类型学习困难学生的PASS认知过程描述性统计 | 第42-43页 |
| 3.1.2 学生成绩与PASS认知加工各任务的相关分析 | 第43-44页 |
| 3.1.3 不同类型学习困难学生的PASS认知过程的特征分析 | 第44-45页 |
| 3.1.4 学习困难学生的PASS认知加工过程特征分析 | 第45页 |
| 3.2 不同类型学习困难学生的工作记忆认知过程特征分析 | 第45-49页 |
| 3.2.1 不同类型学习困难学生的工作记忆认知过程描述性统计 | 第45-46页 |
| 3.2.2 学生成绩与工作记忆认知加工各任务的相关分析 | 第46-47页 |
| 3.2.3 不同类型学习困难学生的工作记忆认知过程的特征分析 | 第47-48页 |
| 3.2.4 学习困难学生的工作记忆认知加工过程特征分析 | 第48-49页 |
| 4 分析与讨论 | 第49-55页 |
| 4.1 不同类型学习困难学生在PASS认知加工过程中的特点分析 | 第49-51页 |
| 4.2 不同类型学习困难学生在工作记忆认知过程中的特点分析 | 第51-55页 |
| 第四章 研究二:不同类型学困生的学业自我概念分析 | 第55-63页 |
| 1 引言 | 第55页 |
| 2 方法 | 第55-56页 |
| 2.1 被试 | 第55页 |
| 2.2 测验材料 | 第55-56页 |
| 2.3 测验流程 | 第56页 |
| 3 结果 | 第56-60页 |
| 3.1 不同类型学习困难学生的学业自我概念描述性统计 | 第56-57页 |
| 3.2 学生成绩与学业自我概念各因子间的相关分析 | 第57页 |
| 3.3 不同类型学习困难学生的学业自我概念特点分析 | 第57-58页 |
| 3.4 学习困难学生的学业自我概念、认知加工过程对学业成绩的影响 | 第58-59页 |
| 3.5 学习困难学生的学业自我概念、认知过程对学业成绩的影响 | 第59-60页 |
| 4 分析与讨论 | 第60-63页 |
| 4.1 不同类型学习困难学生的学业自我概念分析 | 第60-61页 |
| 4.2 学习困难学生的学业自我概念、认知加工过程对学业成绩的影响 | 第61-63页 |
| 第五章 总讨论与结论 | 第63-67页 |
| 1 总讨论 | 第63-65页 |
| 1.1 不同类型学习困难学生的认知缺陷特征 | 第63-64页 |
| 1.2 学习困难学生的学业自我概念与认知过程对学业成绩的影响 | 第64-65页 |
| 2 研究不足 | 第65-66页 |
| 3 结论 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-74页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
