| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-7页 |
| 第一章 前言 | 第7-17页 |
| 第一节 研究缘起 | 第7-8页 |
| 第二节 研究意义 | 第8-10页 |
| 一、理论意义 | 第8-9页 |
| 二、现实意义 | 第9-10页 |
| 第三节 项目概述 | 第10-12页 |
| 一、从美国的语言政策说起 | 第10-11页 |
| 二、什么是ACC? | 第11-12页 |
| 三、ACC-STARTALK | 第12页 |
| 第四节 研究方法 | 第12-15页 |
| 一、文献分析法 | 第12-13页 |
| 二、问卷调查法 | 第13页 |
| 三、焦点小组访谈法 | 第13-14页 |
| 四、观察法 | 第14-15页 |
| 第五节 调查计划 | 第15-17页 |
| 一、前期资料收集 | 第15-16页 |
| 二、数据收集阶段 | 第16页 |
| 三、资料转写分析并撰写调查报告 | 第16-17页 |
| 第二章 ACC-STARTALK中文教师培训项目基本情况观察 | 第17-49页 |
| 第一节 观察对象基本情况介绍 | 第17-18页 |
| 第二节 教材编写 | 第18-24页 |
| 一、教学内容 | 第19-20页 |
| 二、内容编排 | 第20-21页 |
| 三、承载文体 | 第21页 |
| 四、练习设计 | 第21-22页 |
| 五、语言定式的复现 | 第22-23页 |
| 六、小结 | 第23-24页 |
| 第三节 教学管理 | 第24-29页 |
| 一、项目机构设置 | 第25页 |
| 二、严格的教师选拔 | 第25-26页 |
| 三、系统的师资岗前培训 | 第26页 |
| 四、常态化的备课会 | 第26-27页 |
| 五、严格的语言誓约 | 第27-28页 |
| 六、小结 | 第28-29页 |
| 第四节 课程设置 | 第29-38页 |
| 一、语言培训 | 第32-35页 |
| 二、教学技能培训 | 第35-36页 |
| 三、教学实践训练 | 第36-37页 |
| 四、小结 | 第37-38页 |
| 第五节 教学方法 | 第38-44页 |
| 一、主题导入法 | 第38-40页 |
| 二、以语言定式为中心的教学法 | 第40-43页 |
| 三、任务教学法 | 第43-44页 |
| 四、小结 | 第44页 |
| 第六节 评估方法 | 第44-49页 |
| 一、教师培训项目的评估方法 | 第45-48页 |
| 二、小结 | 第48-49页 |
| 第三章 结论 | 第49-58页 |
| 第一节 成功经验分析 | 第49-56页 |
| 一、准确的前端分析 | 第49-51页 |
| 二、有针对性的课程设置 | 第51-52页 |
| 三、先进的教学理念与恰当的教学方法 | 第52-53页 |
| 四、高效率的双赢模式 | 第53-55页 |
| 五、秉持“以标准为本”的主题 | 第55-56页 |
| 第二节 不足之处的反思 | 第56-58页 |
| 一、时间紧任务重 | 第56-57页 |
| 二、受训教师的选拔 | 第57页 |
| 三、教学观摩缺乏针对性 | 第57-58页 |
| 第四章 对国内汉语教师培训的启示 | 第58-67页 |
| 第一节 有针对性的教师培训 | 第58-59页 |
| 第二节 对非母语汉语教师培训的启示 | 第59-63页 |
| 一、对长期汉语教师培养模式的启示 | 第60-62页 |
| 二、对短期汉语教师培训模式的启示 | 第62-63页 |
| 第三节 对以泰国汉语教师志愿者培训为例的教师培训项目的启示 | 第63-66页 |
| 第四节 汉语教师的知识背景 | 第66-67页 |
| 第五章 本研究的局限性 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |