| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 第1章 绪言 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8-9页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第9-10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-12页 |
| 1.3.1 语言环境 | 第10-11页 |
| 1.3.2 学习动机 | 第11页 |
| 1.3.3 语言态度 | 第11-12页 |
| 1.3.4 文化认同 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 调查法 | 第12-13页 |
| 1.4.2 访谈法 | 第13页 |
| 1.4.3 文献研究法 | 第13页 |
| 1.4.4 分析归纳法 | 第13-14页 |
| 第2章 秘鲁华裔学生的汉语学习现状 | 第14-24页 |
| 2.1 秘鲁华裔学生汉语学习途径 | 第14-18页 |
| 2.1.1 中文学校 | 第14-16页 |
| 2.1.2 孔子学院 | 第16-17页 |
| 2.1.3 跟父母或家人学习 | 第17页 |
| 2.1.4 自学 | 第17页 |
| 2.1.5 其它 | 第17-18页 |
| 2.2 秘鲁华裔学生汉语学习所使用的教材 | 第18-20页 |
| 2.2.1 中文学校 | 第18-19页 |
| 2.2.2 孔子学院 | 第19页 |
| 2.2.3 其他汉语学习方式 | 第19-20页 |
| 2.3 秘鲁华裔学生汉语学习的课程设置 | 第20-22页 |
| 2.3.1 中文学校 | 第20-21页 |
| 2.3.2 孔子学院 | 第21-22页 |
| 2.4 秘鲁华裔学生汉语学习效率及水平 | 第22-24页 |
| 第3章 影响秘鲁华裔学生汉语学习的因素 | 第24-42页 |
| 3.1 语言环境对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第24-31页 |
| 3.1.1 家庭语言环境对华裔学生汉语语言学习的影响 | 第24-26页 |
| 3.1.2 学校语言环境对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第26-29页 |
| 3.1.3 社会语言环境对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第29-31页 |
| 3.2 学习动机和态度对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第31-38页 |
| 3.2.1 学习动机对华裔学生汉语学习的影响 | 第31-32页 |
| 3.2.2 语言态度对华裔学生学习汉语的影响 | 第32-33页 |
| 3.2.3 中华文化认同对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第33-34页 |
| 3.2.4 中华文化认同概况 | 第34-37页 |
| 3.2.5 中华文化认同对华裔学生汉语学习的影响 | 第37-38页 |
| 3.3 汉语使用情况对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第38-42页 |
| 3.3.1 汉语使用场合对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第38-40页 |
| 3.3.2 汉语使用频率对秘鲁华裔学生汉语学习的影响 | 第40-42页 |
| 第4章 针对秘鲁华裔学生汉语学习的思考 | 第42-50页 |
| 4.1 秘鲁华裔学生汉语学习的优势 | 第42-44页 |
| 4.1.1 华裔学生的文化认同感 | 第42页 |
| 4.1.2 华裔学生积极的学习态度 | 第42页 |
| 4.1.3 日渐有利的客观环境 | 第42-43页 |
| 4.1.4 日益丰富的教学资源 | 第43页 |
| 4.1.5 良好的语言环境 | 第43-44页 |
| 4.2 秘鲁华裔学生汉语学习的劣势 | 第44-46页 |
| 4.2.1 家庭背景的限制 | 第44页 |
| 4.2.2 语言技能不平衡 | 第44-45页 |
| 4.2.3 代际相隔久远 | 第45页 |
| 4.2.4 汉语教学体系不系统 | 第45页 |
| 4.2.5 华族间的社交用语逐渐被西班牙语取代 | 第45-46页 |
| 4.3 针对秘鲁华裔学生汉语学习的建议 | 第46-50页 |
| 4.3.1 教之建议 | 第46-48页 |
| 4.3.2 学之建议 | 第48-50页 |
| 第5章 结语 | 第50-52页 |
| 5.1 收获 | 第50-51页 |
| 5.2 研究的不足及问题 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录A 华裔学生汉语学习状况调查问卷 | 第55-57页 |
| 附录B Cuestionario para Estudiantes de origen chino | 第57-59页 |
