| 摘要 | 第6-9页 |
| abstract | 第9-11页 |
| 第1章 绪论 | 第17-37页 |
| 1.1 研究缘起 | 第17-19页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第19-20页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第19-20页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第20页 |
| 1.3 研究综述 | 第20-33页 |
| 1.3.1 关于语言态度的研究 | 第20-26页 |
| 1.3.2 关于语言学习需求的研究 | 第26-31页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第31-33页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第33-35页 |
| 1.4.1 汉语成人学习者 | 第33-34页 |
| 1.4.2 语言态度 | 第34-35页 |
| 1.4.3 二语学习动机 | 第35页 |
| 1.4.4 语言学习需求 | 第35页 |
| 1.5 研究方法 | 第35-37页 |
| 1.5.1 文献法 | 第35-36页 |
| 1.5.2 问卷法 | 第36页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第36页 |
| 1.5.4 理论分析与实证分析结合法 | 第36-37页 |
| 第2章 克罗地亚业余成人班的汉语教学 | 第37-49页 |
| 2.1 克罗地亚的语言教育环境 | 第37-38页 |
| 2.2 克罗地亚业余成人班的汉语教学现状 | 第38-47页 |
| 2.2.1 教学对象概况 | 第38-44页 |
| 2.2.2 师资状况 | 第44页 |
| 2.2.3 课程设置与课时安排 | 第44-45页 |
| 2.2.4 使用教材 | 第45-46页 |
| 2.2.5 考核方式 | 第46-47页 |
| 2.3 克罗地亚业余成人班的汉语教学存在的问题 | 第47-49页 |
| 2.3.1 教学对象的差异性 | 第47页 |
| 2.3.2 师资力量的不连续性 | 第47-48页 |
| 2.3.3 课程设置与教材的单一性 | 第48页 |
| 2.3.4 考核方式的非官方性 | 第48-49页 |
| 第3章 克罗地亚汉语成人学习者语言态度与需求实况调查 | 第49-67页 |
| 3.1 调查方案 | 第49-53页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第49-50页 |
| 3.1.2 调查工具 | 第50-52页 |
| 3.1.3 调查过程 | 第52-53页 |
| 3.2 调查统计 | 第53-63页 |
| 3.2.1 被试学生的汉语语言态度的描述统计 | 第53-56页 |
| 3.2.2 被试学生汉语需求的描述统计 | 第56-61页 |
| 3.2.3 被试学生对汉语课及汉语教师评价的描述统计 | 第61-62页 |
| 3.2.4 被试学生学习动机的描述统计 | 第62-63页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第63-67页 |
| 3.3.1 语言态度 | 第63-64页 |
| 3.3.2 需求 | 第64-65页 |
| 3.3.3 学生对汉语课及汉语教师评价 | 第65-66页 |
| 3.3.4 学习动机 | 第66-67页 |
| 第4章 影响克罗地亚汉语成人学习者语言态度的因素和相关性分析 | 第67-86页 |
| 4.1 相关变量对汉语语言态度影响的差异性分析 | 第67-77页 |
| 4.1.1 性别 | 第67页 |
| 4.1.2 年龄 | 第67-68页 |
| 4.1.3 职业 | 第68-69页 |
| 4.1.4 学历 | 第69页 |
| 4.1.5 教学点 | 第69-70页 |
| 4.1.6 汉语水平 | 第70-71页 |
| 4.1.7 汉语学习时间 | 第71页 |
| 4.1.8 是否参加过“HSK”考试 | 第71-72页 |
| 4.1.9 是否参加过“汉语桥”考试 | 第72页 |
| 4.1.10 汉语课堂上的汉语使用情况 | 第72-73页 |
| 4.1.11 课外的汉语练习时间 | 第73-74页 |
| 4.1.12 是否了解“一带一路”政策 | 第74-75页 |
| 4.1.13 是否之前去过中国 | 第75页 |
| 4.1.14 之后是否打算去中国 | 第75页 |
| 4.1.15 去中国的主要目的 | 第75-76页 |
| 4.1.16 差异性分析小结 | 第76-77页 |
| 4.2 语言态度与其他维度的相关性分析 | 第77-78页 |
| 4.2.1 语言态度与学生对汉语课及汉语教师评价的相关性分析 | 第77页 |
| 4.2.2 语言态度与汉语学习动机的相关性分析 | 第77-78页 |
| 4.2.3 相关性分析小结 | 第78页 |
| 4.3 影响汉语语言态度的主要因素分析 | 第78-86页 |
| 4.3.1 影响汉语语言态度的主要因素 | 第78-80页 |
| 4.3.2 主要影响因素分析小结 | 第80-86页 |
| 第5章 关于克罗地亚业余成人班的汉语成人教育特点与教学建议 | 第86-101页 |
| 5.1 克罗地亚业余成人班汉语成人教育特点 | 第86-91页 |
| 5.1.1 学习心理的“自主性” | 第87-89页 |
| 5.1.2 认知过程的“经验性” | 第89-90页 |
| 5.1.3 学习任务的“角色化” | 第90页 |
| 5.1.4 学习内容的“问题化” | 第90-91页 |
| 5.2 关于克罗地亚业余成人班汉语成人教育的教学建议 | 第91-101页 |
| 5.2.1 树立以“有备原则”与“效果原则”为基础的汉语教学理念 | 第91-93页 |
| 5.2.2 设立基于以学习者需求为导向的专业汉语课程 | 第93-95页 |
| 5.2.3 增加克罗地亚学生汉语使用频率 | 第95-98页 |
| 5.2.4 维持和激发克罗地亚学生的汉语学习动机 | 第98-101页 |
| 结论 | 第101-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
| 参考文献 | 第105-109页 |
| 附录 | 第109-128页 |
| 附录一 | 第109-122页 |
| 附录二 | 第122-128页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第128页 |
