| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述 | 第10-22页 |
| 1.1 重要概念 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学业情绪概念 | 第10-11页 |
| 1.1.2 课堂学业情绪概念 | 第11页 |
| 1.2 学业情绪的维度与分类 | 第11-13页 |
| 1.3 学业情绪的理论模型 | 第13-15页 |
| 1.3.1 归因理论 | 第13-14页 |
| 1.3.2 社会——认知模型 | 第14-15页 |
| 1.3.3 控制——价值理论 | 第15页 |
| 1.4 学业情绪与情绪调节 | 第15-16页 |
| 1.5 学业情绪的干预研究 | 第16-18页 |
| 1.6 焦点解决团体辅导与学业情绪 | 第18-19页 |
| 1.7 以往研究总结 | 第19-21页 |
| 1.8 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.8.1 理论意义 | 第21页 |
| 1.8.2 实践意义 | 第21-22页 |
| 2 研究设计 | 第22-25页 |
| 2.1 研究内容 | 第22页 |
| 2.2 研究目的 | 第22页 |
| 2.3 研究对象 | 第22-23页 |
| 2.4 研究假设 | 第23页 |
| 2.5 研究方法 | 第23页 |
| 2.6 研究思路 | 第23-25页 |
| 3 研究一高中生课堂学业情绪与情绪调节方式的关系研究 | 第25-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.3 施测与统计处理 | 第26页 |
| 3.3 研究假设 | 第26页 |
| 3.4 研究结果 | 第26-28页 |
| 3.4.1 不同学业成绩水平学生课堂学业情绪的差异分析 | 第26-27页 |
| 3.4.2 情绪调节方式与课堂学业情绪的关系 | 第27-28页 |
| 3.5 结果分析与讨论 | 第28-31页 |
| 3.5.1 不同成绩水平学生课堂学业情绪的差异 | 第28-29页 |
| 3.5.2 情绪调节方式与课堂学业情绪的关系 | 第29-31页 |
| 4 研究二焦点解决团体辅导改善学业不良高中生课堂学业情绪的效果研究 | 第31-43页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第31页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第31页 |
| 4.2.3 研究假设 | 第31页 |
| 4.2.4 研究设计 | 第31-32页 |
| 4.3 焦点解决团体辅导方案设计 | 第32-38页 |
| 4.3.1 设计方案的依据 | 第32-34页 |
| 4.3.2 团体辅导方案的设计 | 第34-38页 |
| 4.4 焦点解决团体辅导方案实施 | 第38页 |
| 4.4.1 团体名称 | 第38页 |
| 4.4.2 团体性质 | 第38页 |
| 4.4.3 团体活动时间地点 | 第38页 |
| 4.5 研究结果 | 第38-41页 |
| 4.5.1 实验前实验组、控制组同质性检验 | 第38-39页 |
| 4.5.2 控制组前后测差异比较 | 第39-40页 |
| 4.5.3 实验组前后测差异比较 | 第40-41页 |
| 4.6 团体活动反馈表结果分析 | 第41-42页 |
| 4.7 团体成员部分反馈内容 | 第42-43页 |
| 5 焦点解决团体辅导效果的分析与讨论 | 第43-47页 |
| 5.1 焦点解决团体辅导方案效果的原因分析 | 第43-45页 |
| 5.2 焦点解决团辅外团体动力作用的原因分析 | 第45-47页 |
| 6 研究结论及建议 | 第47-49页 |
| 6.1 结论 | 第47页 |
| 6.2 研究不足 | 第47页 |
| 6.3 研究建议 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
