| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 引言 | 第14-16页 |
| 第一部分 文献综述 | 第16-28页 |
| 1 情绪体验研究概述 | 第16-21页 |
| ·情绪体验的基本内涵研究 | 第17-18页 |
| ·情绪体验的定义研究 | 第17页 |
| ·情绪体验的特征研究 | 第17-18页 |
| ·情绪体验的测量工具研究 | 第18-20页 |
| ·情绪体验强度的测量 | 第18-19页 |
| ·情绪体验性质的测量 | 第19页 |
| ·情绪体验类型的测量 | 第19-20页 |
| ·情绪体验的神经基础研究 | 第20-21页 |
| ·自主神经系统的研究 | 第20页 |
| ·情绪体验的脑电研究 | 第20-21页 |
| 2 课堂情绪体验研究概览 | 第21-28页 |
| ·课堂情绪体验的对象研究 | 第21-22页 |
| ·课堂情绪体验的相关研究 | 第22-25页 |
| ·课堂情绪体验的前因变量研究 | 第22-23页 |
| ·课堂情绪体验的后果变量研究 | 第23-25页 |
| ·课堂情绪体验的方法研究 | 第25-27页 |
| ·课堂情绪体验的质性研究 | 第26页 |
| ·课堂情绪体验的量化研究 | 第26-27页 |
| ·课堂情绪体验的干预策略研究 | 第27-28页 |
| 第二部分 问题提出与研究构想 | 第28-36页 |
| 1 问题提出 | 第28-31页 |
| 2 研究构想 | 第31-35页 |
| ·研究目标 | 第31页 |
| ·研究内容 | 第31-32页 |
| ·研究假设 | 第32-33页 |
| ·研究框架 | 第33-34页 |
| ·研究方法 | 第34-35页 |
| 3 选题意义 | 第35-36页 |
| ·理论意义 | 第35页 |
| ·实践意义 | 第35-36页 |
| 第三部分 情绪体验内涵的理论建构 | 第36-42页 |
| 1 引言 | 第36-37页 |
| 2 情绪体验定义的界定 | 第37-40页 |
| ·情绪定义的界定 | 第37页 |
| ·体验定义的界定 | 第37-39页 |
| ·情绪体验定义的界定 | 第39-40页 |
| 3 情绪体验特征的阐释 | 第40-42页 |
| ·愉悦度 | 第40页 |
| ·唤醒度 | 第40-41页 |
| ·对立性 | 第41-42页 |
| 第四部分 中学生课堂情绪体验问卷的编制 | 第42-63页 |
| 1 引言 | 第42-43页 |
| 2 中学生课堂情绪体验问卷的编制 | 第43-61页 |
| ·问卷结构的确定 | 第43-44页 |
| ·初始问卷的编制 | 第44页 |
| ·问卷测试与分析 | 第44-61页 |
| ·测试对象 | 第44-45页 |
| ·项目分析 | 第45页 |
| ·探索性因素分析 | 第45-51页 |
| ·信效度分析 | 第51-52页 |
| ·验证性因素分析 | 第52-61页 |
| ·正式问卷的生成 | 第61页 |
| 3 讨论 | 第61-62页 |
| 4 结论 | 第62-63页 |
| 第五部分 中学生课堂情绪体验影响因素问卷的编制 | 第63-83页 |
| 1 引言 | 第63-64页 |
| 2 中学生课堂情绪体验影响因素问卷的编制 | 第64-81页 |
| ·初始问卷的编制 | 第64-66页 |
| ·收集原始素材 | 第64页 |
| ·问卷结构的确定 | 第64-65页 |
| ·问卷项目的编制 | 第65页 |
| ·问卷项目的筛选 | 第65-66页 |
| ·初始问卷的构成 | 第66页 |
| ·问卷测试与分析 | 第66-81页 |
| ·测试对象 | 第66页 |
| ·项目分析 | 第66页 |
| ·探索性因素分析 | 第66-71页 |
| ·信效度分析 | 第71-72页 |
| ·验证性因素分析 | 第72-81页 |
| ·正式问卷的生成 | 第81页 |
| 3 讨论 | 第81-82页 |
| ·关于问卷的理论构想 | 第81-82页 |
| ·关于问卷的信效度方面 | 第82页 |
| 4 结论 | 第82-83页 |
| 第六部分 中学生课堂情绪体验的现状调查 | 第83-110页 |
| 1 引言 | 第83-84页 |
| 2 方法 | 第84-85页 |
| ·研究对象 | 第84-85页 |
| ·研究工具 | 第85页 |
| ·研究程序 | 第85页 |
| 3 结果 | 第85-100页 |
| ·中学生课堂情绪体验的总体现状 | 第85-86页 |
| ·中学生课堂情绪体验的差异比较 | 第86-88页 |
| ·中学生课堂情绪体验的性别差异 | 第86页 |
| ·中学生课堂情绪体验的年级差异 | 第86-87页 |
| ·中学生课堂情绪体验的成绩差异 | 第87页 |
| ·中学生课堂情绪体验对学习效率影响的差异 | 第87-88页 |
| ·中学生课堂情绪体验的影响因素研究 | 第88-100页 |
| ·影响因素对中学生课堂情绪体验的预测情况 | 第88-91页 |
| ·影响因素下属因子对中学生课堂情绪体验的预测 | 第91-99页 |
| ·影响因素下属因子对厌恶情绪的逐步回归分析 | 第99-100页 |
| 4 讨论 | 第100-108页 |
| ·中学生课堂情绪体验丰富，但亟待优化 | 第100-101页 |
| ·中学生课堂情绪体验的差异性分析 | 第101-102页 |
| ·中学生课堂情绪体验存在显著的性别差异 | 第101页 |
| ·中学生课堂情绪体验存在显著的年级差异 | 第101页 |
| ·中学生课堂情绪体验存在显著的成绩差异 | 第101-102页 |
| ·中学生课堂情绪体验对学习效率的影响 | 第102页 |
| ·中学生课堂情绪体验的影响因素分析 | 第102-108页 |
| ·学生因素对中学生课堂情绪体验的影响力 | 第103-104页 |
| ·教师因素对中学生课堂情绪体验的影响力 | 第104-105页 |
| ·教学内容因素对中学生课堂情绪体验的影响力 | 第105-106页 |
| ·环境因素对中学生课堂情绪体验的影响力 | 第106-108页 |
| ·中学生课堂厌恶情绪的影响因素分析 | 第108页 |
| 5 结论 | 第108-110页 |
| 第七部分 中学生课堂情绪体验的实验研究 | 第110-135页 |
| 研究一：中学生课堂情绪体验对工作记忆刷新功能的影响 | 第110-118页 |
| 1 引言 | 第110-111页 |
| 2 方法 | 第111-113页 |
| ·被试选择 | 第111页 |
| ·实验材料 | 第111页 |
| ·实验设计 | 第111-112页 |
| ·实验任务 | 第112页 |
| ·实验程序 | 第112-113页 |
| 3 结果 | 第113-115页 |
| ·反应时结果 | 第113-114页 |
| ·正确率结果 | 第114-115页 |
| 4 讨论 | 第115-117页 |
| ·反应时结果分析 | 第115-116页 |
| ·正确率结果分析 | 第116页 |
| ·综合分析 | 第116-117页 |
| 5 结论 | 第117-118页 |
| 研究二：中学生课堂情绪体验的干预研究——以厌恶情绪体验为例 | 第118-135页 |
| 1 引言 | 第118-120页 |
| 2 方法 | 第120-125页 |
| ·被试 | 第121页 |
| ·实验设计 | 第121页 |
| ·实验材料与实验设备 | 第121-123页 |
| ·实验材料 | 第121-123页 |
| ·实验设备 | 第123页 |
| ·实验流程 | 第123-124页 |
| ·实验程序 | 第124-125页 |
| ·数据采集与统计 | 第125页 |
| 3 结果 | 第125-132页 |
| ·实验 1：评价忽视的衰减实验研究 | 第125-127页 |
| ·行为数据结果 | 第125-126页 |
| ·生理数据结果 | 第126-127页 |
| ·实验 2：表情抑制的衰减实验研究 | 第127-129页 |
| ·行为数据结果 | 第127-128页 |
| ·生理数据结果 | 第128-129页 |
| ·实验 3：体验调节的衰减实验研究 | 第129-132页 |
| ·行为数据结果 | 第129-130页 |
| ·生理数据结果 | 第130-132页 |
| 4 讨论 | 第132-134页 |
| ·实验材料及程序的科学性 | 第132页 |
| ·厌恶体验诱发手段的合理性 | 第132-133页 |
| ·厌恶体验衰减策略的有效性 | 第133-134页 |
| 5 结论 | 第134-135页 |
| 第八部分 总结与展望 | 第135-140页 |
| 1 主要结论 | 第136-137页 |
| 2 主要创新 | 第137-138页 |
| ·视角创新 | 第137-138页 |
| ·内容创新 | 第138页 |
| ·方法创新 | 第138页 |
| ·应用创新 | 第138页 |
| 3 研究展望 | 第138-140页 |
| 参考文献 | 第140-160页 |
| 附件 | 第160-177页 |
| 致谢 | 第177-179页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第179页 |