对外汉语教学中“可”的习得偏误及教学策略研究
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11页 |
| 第二节 “可”的研究现状 | 第11-13页 |
| 一、“可”的本体研究现状 | 第11-12页 |
| 二、“可”的对外汉语研究状况 | 第12-13页 |
| 第三节 语料来源和研究方法 | 第13-15页 |
| 一、语料来源 | 第13-14页 |
| 二、研究方法 | 第14-15页 |
| 第四节 研究依据 | 第15-16页 |
| 一、中介语理论 | 第15页 |
| 二、基于语料库分析 | 第15-16页 |
| 第五节 研究步骤 | 第16-17页 |
| 第六节 研究意义 | 第17-18页 |
| 第一章 “可”的本体研究 | 第18-33页 |
| 第一节 “可”的句法功能 | 第18-24页 |
| 一、动词“可”的句法功能 | 第18页 |
| 二、副词“可”的句法功能 | 第18-23页 |
| 三、连词“可”的句法功能 | 第23-24页 |
| 第二节 “可”的语用分析 | 第24-27页 |
| 一、“可”的语用环境 | 第24-25页 |
| 二、“可”的轻重读分布 | 第25-27页 |
| 第三节 “可”的语义分析 | 第27-33页 |
| 一、“可”的辞书义项分布状况 | 第27-29页 |
| 二、“可”的语境义项分布情况 | 第29-33页 |
| 第二章 “可”的偏误类型 | 第33-44页 |
| 第一节 “可”的偏误类型之一：遗漏 | 第33-34页 |
| 第二节 “可”的偏误类型之二：误用 | 第34-39页 |
| 一、“可”和“可以”的混淆 | 第34-36页 |
| 二、“可”和“很”的混淆 | 第36-37页 |
| 三、“可”和“值得”的混淆 | 第37页 |
| 四、“可”和“会”的混淆 | 第37-38页 |
| 五、“可”和“能”的混淆 | 第38页 |
| 六、“可”的其他误用 | 第38-39页 |
| 第三节 “可”的偏误类型之三：误加 | 第39-44页 |
| 一、误判句子为转折关系而误加 | 第40页 |
| 二、已有转折关联词语而误加 | 第40-41页 |
| 三、“可”误与否定结构连用 | 第41-42页 |
| 四、“可”与其他助动词的重复使用 | 第42页 |
| 五、“可”与其他程度副词重复使用 | 第42-44页 |
| 第三章 “可”的偏误成因分析 | 第44-48页 |
| 第一节 母语负迁移的影响 | 第44-45页 |
| 第二节 目的语知识负迁移的影响 | 第45-46页 |
| 第三节 学习策略和交际策略的影响 | 第46-47页 |
| 第四节 学习环境的影响 | 第47-48页 |
| 第四章 “可”的教学策略 | 第48-52页 |
| 第一节 优化课程设计 | 第48-49页 |
| 第二节 对比分析与情景教育相结合 | 第49-51页 |
| 第三节 科学地编写教材 | 第51-52页 |
| 第五章 “可”所引发的对二语教学的启示 | 第52-59页 |
| 第一节 教学层面的启示 | 第52-55页 |
| 一、以诱导方式促成正迁移 | 第52-53页 |
| 二、口语、书面语协调共进 | 第53-54页 |
| 三、现代化的教学手段 | 第54-55页 |
| 第二节 学习层面的启示 | 第55-59页 |
| 一、学习顺序与学习效率 | 第55-56页 |
| 二、针对性地精练多练 | 第56-57页 |
| 三、“可”的教学案例设计 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录一 | 第67-77页 |
| 附录二 | 第77-80页 |
| 附录三 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
