| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究背景 | 第11页 |
| 二、研究概念界定 | 第11-13页 |
| （一）幸福 | 第11-12页 |
| （二）职业幸福感 | 第12-13页 |
| （三）教师学校幸福感 | 第13页 |
| 三、研究综述 | 第13-16页 |
| （一）国内研究 | 第13-15页 |
| （二）国外研究 | 第15-16页 |
| 四、研究意义 | 第16-18页 |
| （一）理论意义 | 第16-17页 |
| （二）实践意义 | 第17-18页 |
| 五、研究方法 | 第18-19页 |
| （一）文献研究法 | 第18页 |
| （二）调查研究法 | 第18-19页 |
| 第一章 调查与分析 | 第19-23页 |
| 一、研究过程 | 第19页 |
| （一）研究工具 | 第19页 |
| （二）研究对象 | 第19页 |
| （三）调查过程 | 第19页 |
| 二、对调查数据的分析 | 第19-23页 |
| （一）总体情况 | 第19-20页 |
| （二）是否担任班主任差异 | 第20页 |
| （三）性别差异 | 第20-21页 |
| （四）每周授课课时差异 | 第21页 |
| （五）月均薪酬收入差异 | 第21-22页 |
| （六）自评性格差异 | 第22-23页 |
| 第二章 高中教师学校幸福感现状及原因分析 | 第23-32页 |
| 一、高中班主任的心理幸福感障碍 | 第23-25页 |
| （一）在校正性情感低 | 第23页 |
| （二）工作量与工作压力大 | 第23-24页 |
| （三）待遇及奖励少 | 第24-25页 |
| 二、困扰男教师学校幸福感的因素 | 第25-27页 |
| （一）学习环境满意度低 | 第25页 |
| （二）本职工作满意度低 | 第25-26页 |
| （三）社会认可度低 | 第26-27页 |
| 三、周课时多的教师负面情绪的缘起 | 第27-28页 |
| （一）同事关系易矛盾 | 第27页 |
| （二）学校管理满意度低 | 第27页 |
| （三）工作环境满意度低 | 第27-28页 |
| 四、月收入低的高中教师幸福感难题 | 第28-30页 |
| （一）缺乏工作积极性 | 第28-29页 |
| （二）工作认可度低 | 第29页 |
| （三）同事关系易出现问题 | 第29-30页 |
| 五、性格内向教师难以应对的心理调适 | 第30-32页 |
| （一）师生关系构建上存在问题 | 第30页 |
| （二）在校负性情感较高 | 第30-31页 |
| （三）缺乏构建良好同事关系的能力 | 第31-32页 |
| 第三章 多方努力提升高中教师学校幸福感 | 第32-41页 |
| 一、克服影响班主任学校幸福感的障碍 | 第32-35页 |
| （一）提高班主任教师在校正性情感 | 第32-33页 |
| （二）适当减轻班主任工作量 | 第33-34页 |
| （三）给班主任以更好的物质待遇 | 第34-35页 |
| 二、化解男教师对自身工作的困惑 | 第35-36页 |
| （一）优化学校学习环境，为男教师提供更好的未来期待 | 第35页 |
| （二）开展多种多样的课余活动丰富男教师的生活 | 第35-36页 |
| （三）提高男教师的社会地位 | 第36页 |
| 三、缓解周课时多的教师的紧张工作节奏 | 第36-38页 |
| （一）增进同事关系和谐度 | 第36-37页 |
| （二）调动科学的学校管理 | 第37页 |
| （三）改善教师工作环境 | 第37-38页 |
| 四、提升月收入低教师的幸福感 | 第38-39页 |
| （一）提高教师工作待遇，重视鼓励 | 第38页 |
| （二）加强对低收入及年轻教师的工作认可 | 第38页 |
| （三）构建温暖和谐的同事关系，公平竞争 | 第38-39页 |
| 五、性格内向教师的自我心理调适与学校配合 | 第39-41页 |
| （一）以师生互动的方式改善师生关系 | 第39页 |
| （二）组织学习，塑造健康教师心态 | 第39-40页 |
| （三）设置多元化教师活动，增进同事关系 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录A | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 作者简历 | 第48页 |