| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-27页 |
| 1.1 学习品质 | 第13-15页 |
| 1.1.1 学习品质的定义 | 第13-14页 |
| 1.1.2 学习品质的构成 | 第14页 |
| 1.1.3 不同学业发展水平学生学习品质的差异 | 第14-15页 |
| 1.2 学习策略 | 第15-18页 |
| 1.2.1 学习策略的定义 | 第15-16页 |
| 1.2.2 学习策略的分类 | 第16-17页 |
| 1.2.3 中学生的学习策略运用现状 | 第17-18页 |
| 1.3 学习策略训练 | 第18-27页 |
| 1.3.1 学习策略训练模式 | 第18-19页 |
| 1.3.2 基于不同学习理论的学习策略训练方法 | 第19-23页 |
| 1.3.3 基于认知负荷学习理论的学习策略训练 | 第23-27页 |
| 2 问题的提出 | 第27-33页 |
| 2.1 已有学习策略研究存在的问题 | 第27-30页 |
| 2.1.1 以往研究未对学业中等生开展干预研究 | 第27-28页 |
| 2.1.2 以往研究对学习策略的干预细分不够，针对性不强 | 第28-29页 |
| 2.1.3 以往学习策略的干预研究对认知负荷的关注不够 | 第29-30页 |
| 2.2 研究的整体思路和框架 | 第30-31页 |
| 2.3 研究假设 | 第31页 |
| 2.4 研究意义 | 第31-33页 |
| 2.4.1 科学意义 | 第31页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第31-33页 |
| 3 初中学业中等生学习策略使用现状与特点的研究 | 第33-75页 |
| 3.1 研究一：研究工具的编制 | 第33-52页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第33页 |
| 3.1.2 研究工具的编制过程 | 第33-38页 |
| 3.1.3 正式问卷质量分析 | 第38-51页 |
| 3.1.4 讨论 | 第51-52页 |
| 3.2 研究二：不同学业水平初中生学习品质差异现状调查 | 第52-62页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第52页 |
| 3.2.2 研究过程 | 第52-53页 |
| 3.2.3 结果及分析 | 第53-61页 |
| 3.2.4 讨论 | 第61-62页 |
| 3.3 研究三：中等生学习策略使用差异的质性分析 | 第62-75页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第62页 |
| 3.3.2 研究过程 | 第62-63页 |
| 3.3.3 结果及分析 | 第63-73页 |
| 3.3.4 讨论 | 第73-75页 |
| 4 基于认知负荷理论的学业中等生学习策略干预研究 | 第75-93页 |
| 4.1 研究目的 | 第75页 |
| 4.2 研究过程 | 第75-85页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第75页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第75-76页 |
| 4.2.3 研究假设 | 第76页 |
| 4.2.4 干预方案编制、原则及材料的改变 | 第76-79页 |
| 4.2.5 干预方案及干预过程 | 第79-85页 |
| 4.3 结果及分析 | 第85-91页 |
| 4.3.1 学习策略描述统计 | 第85-86页 |
| 4.3.2 学习策略方差分析 | 第86-90页 |
| 4.3.3 学习成绩对比分析 | 第90-91页 |
| 4.4 讨论 | 第91-93页 |
| 5 总讨论及教学建议 | 第93-98页 |
| 5.1 总讨论 | 第93-96页 |
| 5.1.1 学习品质问卷质量良好 | 第93页 |
| 5.1.2 初中学业中等生学习策略使用的现状和特征 | 第93-95页 |
| 5.1.3 基于认知负荷理论学习策略干预的特点及有效性 | 第95-96页 |
| 5.2 教学建议 | 第96-98页 |
| 5.2.1 对学生的学习策略干预应分组进行，训练应有针对性 | 第96-97页 |
| 5.2.2 策略教学中应充分降低学生的认知负荷，形成有效图式 | 第97-98页 |
| 6 结论 | 第98-99页 |
| 7 局限与展望 | 第99-100页 |
| 7.1 本研究的局限 | 第99页 |
| 7.2 本研究的展望 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-107页 |
| 附录 | 第107-111页 |
| 附录 1 | 第107页 |
| 附录 2 | 第107-108页 |
| 附录 3 | 第108-111页 |
| 致谢 | 第111-112页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第112页 |
