| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 导论 | 第7-17页 |
| 第一节 研究背景及意义 | 第7-9页 |
| 一、汉语阅读教学的重要性 | 第7-8页 |
| 二、阅读心理学理论对《汉语阅读教程》的指导性分析 | 第8-9页 |
| 第二节 研究现状 | 第9-15页 |
| 一、国外阅读心理学研究概况 | 第9-11页 |
| 二、中文阅读心理学研究概况 | 第11-12页 |
| 三、对外汉语初级阅读教学研究现状 | 第12-14页 |
| 四、对外汉语初级阅读教材研究现状 | 第14-15页 |
| 五、《汉语阅读教程》研究现状 | 第15页 |
| 第三节 研究对象 | 第15-16页 |
| 第四节 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 阅读心理理论在《教程》中的应用 | 第17-31页 |
| 第一节 符号标志技术对学习者视觉肖像表征的加强 | 第17-18页 |
| 第二节 字词项目对学习者心理词典的构建 | 第18-19页 |
| 第三节 字词复现利用词频效应 | 第19-21页 |
| 第四节 汉字教学与课文配图利用语境效应 | 第21-25页 |
| 第五节 阅读提示与课文标题运用图式理论 | 第25-28页 |
| 第六节 课文录音体现阅读过程中的语音介入 | 第28-31页 |
| 第三章 《教程》运用阅读心理学理论提高学习者的阅读能力 | 第31-43页 |
| 第一节 前两册教材体例体现对高夫阅读模式的培养 | 第31-33页 |
| 第二节 扩句训练培养学习者语块、意群识别 | 第33-35页 |
| 第三节 第三册课文体现阅读过程模式的转变 | 第35-38页 |
| 第四节 课文分类编排兼顾学习者阅读速度与知识积累 | 第38-40页 |
| 第五节 循序渐进学习汉语文化背景、观念 | 第40-43页 |
| 第四章 阅读心理学理论观照下《教程》的不足 | 第43-55页 |
| 第一节 缺乏程序性知识的教学 | 第43-46页 |
| 第二节 对学习者元认知技能训练不足 | 第46-49页 |
| 第三节 对学习者心理图式激活不充分 | 第49-50页 |
| 第四节 第三册难度偏大，对学习者心态把握不足 | 第50-55页 |
| 第五章 阅读心理学理论视角下对《教程》的优化建议 | 第55-63页 |
| 第一节 增加阅读技能系统训练，突显阅读课特点 | 第55-56页 |
| 第二节 完善《教程》的配套资源，提高教学效率 | 第56-58页 |
| 第三节 充分利用图片、文字信息激活读者心理图式 | 第58-60页 |
| 第四节 增强第三册课文内容的可读性和相关性，降低难度 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 | 第71页 |