| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 学术意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 新HSK简介 | 第11-12页 |
| 2.2 反拨效应简介 | 第12-14页 |
| 2.3 反拨效应理论在新HSK研究中的应用 | 第14-16页 |
| 3 研究设计 | 第16-21页 |
| 3.1 问卷调查 | 第16-19页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第16-19页 |
| 3.1.2 数据收集 | 第19页 |
| 3.1.3 数据统计和分析 | 第19页 |
| 3.2 个人访谈 | 第19-21页 |
| 3.2.1 访谈对象 | 第19-20页 |
| 3.2.2 访谈转录 | 第20-21页 |
| 4 分析与讨论 | 第21-36页 |
| 4.1 中文专业学生对新HSK三级的认识 | 第21-26页 |
| 4.1.1 中文专业学生对新HSK三级的重要性的认识 | 第21-24页 |
| 4.1.2 中文专业学生对新HSK三级的考试内容的认识 | 第24-26页 |
| 4.2 中文专业学生备考新HSK三级的过程中的学习策略 | 第26-30页 |
| 4.2.1 认知策略 | 第28-29页 |
| 4.2.2 元认知策略 | 第29页 |
| 4.2.3 资源管理策略 | 第29-30页 |
| 4.3 中文专业学生新HSK三级测试结果 | 第30-36页 |
| 4.3.1 调查对象对新HSK三级测试结果的满意度 | 第30-33页 |
| 4.3.2 新HSK三级对调查对象的影响 | 第33-36页 |
| 5 结语 | 第36-40页 |
| 5.1 研究结论 | 第36-37页 |
| 5.2 思考及建议 | 第37-39页 |
| 5.2.1 增设符合中文专业特点的新HSK测试 | 第37页 |
| 5.2.2 增强师资,建立完善的、多元的中文专业学生评估体系 | 第37-38页 |
| 5.2.3 罗马尼亚的大学中文专业的学生 | 第38-39页 |
| 5.3 不足及展望 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-53页 |
| 附录1 ：学生调查问卷 | 第43-53页 |
| 附录2 ：个人访谈问题 | 第53页 |
