| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第14页 |
| 1.2 研究内容及研究方法 | 第14-16页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.3 研究创新之处 | 第16-17页 |
| 第2章 概念界定与研究综述 | 第17-31页 |
| 2.1 概念界定与理论基础 | 第17-26页 |
| 2.1.1 师生关系的概念及类型 | 第17-19页 |
| 2.1.2 师生关系的测量及相关理论 | 第19-22页 |
| 2.1.3 心理健康的概念及结构 | 第22-24页 |
| 2.1.4 心理健康的测量 | 第24-26页 |
| 2.2 师生关系及心理健康的研究 | 第26-28页 |
| 2.2.1 师生关系的相关研究 | 第26-27页 |
| 2.2.2 心理健康现状的相关研究 | 第27-28页 |
| 2.3 师生关系与心理健康的相关关系研究 | 第28-30页 |
| 2.3.1 心理健康相关因素研究 | 第28-29页 |
| 2.3.2 师生关系与心理健康的相关性研究 | 第29-30页 |
| 2.4 研究假设 | 第30-31页 |
| 第3章 研究设计与数据来源 | 第31-37页 |
| 3.1 研究对象 | 第31-32页 |
| 3.2 数据采集和研究工具 | 第32-34页 |
| 3.2.1 心理健康诊断测验(Mental Health of Test,MHT) | 第32-33页 |
| 3.2.2 标准化的数学考试(Standardized Math Test) | 第33页 |
| 3.2.3 调查问卷 | 第33-34页 |
| 3.3 回归方程及中介模型 | 第34-37页 |
| 3.3.1 最小二乘回归模型 | 第34-35页 |
| 3.3.2 中介效应模型 | 第35-37页 |
| 第4章 研究结果 | 第37-49页 |
| 4.1 描述性统计 | 第37-44页 |
| 4.1.1 师生关系状况 | 第37-41页 |
| 4.1.2 心理健康状况 | 第41-44页 |
| 4.2 多元回归分析 | 第44-47页 |
| 4.2.1 师生关系与心理健康的相关分析 | 第44-46页 |
| 4.2.2 师生关系与心理健康的回归分析 | 第46-47页 |
| 4.3 中介效应检验 | 第47-49页 |
| 第5章 讨论与分析 | 第49-55页 |
| 5.1 师生关系与学生心理健康状况 | 第49-52页 |
| 5.1.1 师生关系状况 | 第49-50页 |
| 5.1.2 心理健康状况 | 第50-52页 |
| 5.2 初中生的师生关系与心理健康状况相关性讨论 | 第52页 |
| 5.3 成绩的中介效用讨论 | 第52-55页 |
| 第6章 结论与建议 | 第55-59页 |
| 6.1 研究结论 | 第55-56页 |
| 6.2 对策建议 | 第56-57页 |
| 6.3 研究的不足与展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-67页 |
| 附录 | 第67-73页 |
| 附录1:心理健康诊断测验(MHT) | 第67-71页 |
| 附录2:师生关系调查问卷 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第75页 |