| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1 研究综述 | 第7-14页 |
| 1.1 问题的起源 | 第7-8页 |
| 1.2 心理健康的概念及判断标准 | 第8-9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.4 研究现状及趋势 | 第10-12页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.5 研究的创新点与难点 | 第12-13页 |
| 1.5.1 创新点 | 第12-13页 |
| 1.5.2 难点 | 第13页 |
| 1.6 研究意义 | 第13-14页 |
| 2 立论基础：开展五年制学前教育专业高职生心理健康教育的重要性和紧迫性 | 第14-20页 |
| 2.1 我国五年制学前教育专业高职生心理发展的基本特点 | 第14-18页 |
| 2.1.1 自我意识强烈,心理韧性差 | 第14页 |
| 2.1.2 自卑心理普遍,自我评价低 | 第14-15页 |
| 2.1.3 社交活跃,体育文化活动丰富 | 第15-16页 |
| 2.1.4 情绪情感丰富,渴望得到他人的尊重 | 第16页 |
| 2.1.5 意志力弱,自我控制能力水平较低 | 第16-17页 |
| 2.1.6 危机意识强烈,重视短期求职目标 | 第17-18页 |
| 2.2 加强五年制学前教育专业高职生心理健康教育的重要性和紧迫性 | 第18-20页 |
| 2.2.1 培养下一代的需要 | 第18页 |
| 2.2.2 造就全面发展人才‘的需要 | 第18-19页 |
| 2.2.3 提高五年制学前教育专业高职生应对挑战的需要 | 第19-20页 |
| 3 研究结果：五年制学前教育专业高职生心理健康现状 | 第20-25页 |
| 3.1 主流的良好的心理健康状态 | 第20-21页 |
| 3.2 存在令人担忧的心理健康问题 | 第21-25页 |
| 3.2.1 缺乏自信 | 第21-22页 |
| 3.2.2 叛逆心理 | 第22页 |
| 3.2.3 抑郁心理 | 第22-23页 |
| 3.2.4 焦虑心理 | 第23-24页 |
| 3.2.5 专业思想不稳定 | 第24-25页 |
| 4 路径选择：五年制学前教育专业高职生心理健康问题的教育对策 | 第25-32页 |
| 4.1 优化五年制学前教育专业高职生心理健康教育的社会大环境 | 第25-26页 |
| 4.1.1 大力推进五年制学前教育专业的教育改革 | 第25页 |
| 4.1.2 把心理健康教育工作制度化 | 第25页 |
| 4.1.3 明确高职院校的教育职责,加强领导,强化监督 | 第25-26页 |
| 4.1.4 净化社会环境,传递正能量 | 第26页 |
| 4.1.5 积极开展丰富多彩的社会实践活动,促进学生与社会间的良好互动 | 第26页 |
| 4.2 建立完善的心理健康教育体系 | 第26-28页 |
| 4.2.1 加强对新生的心理健康教育力度 | 第26-27页 |
| 4.2.2 充分发挥“两课”的主阵地作用 | 第27页 |
| 4.2.3 进一步丰富心理健康教育的活动形式 | 第27页 |
| 4.2.4 建立全新模式的心理健康教育网站 | 第27-28页 |
| 4.3 重视心理健康教育师资队伍建设和培养 | 第28-29页 |
| 4.3.1 重视心理健康教育学术研究 | 第28页 |
| 4.3.2 加强专兼结合的师资队伍建设 | 第28页 |
| 4.3.3 提高对高职女生心理问题的重视 | 第28-29页 |
| 4.3.4 发挥专职辅导员的教育功能 | 第29页 |
| 4.4 发挥家庭在高职大学生心理健康教育的重要职能 | 第29-32页 |
| 4.4.1 家长要知道一些基本的心理健康常识 | 第30页 |
| 4.4.2 采用民主、平等、和平的家庭教育方法 | 第30-32页 |
| 5 结语 | 第32-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35页 |
