| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究内容与问题 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1.4.1 语言态度研究 | 第11-13页 |
| 1.4.2 专业汉语研究 | 第13-14页 |
| 1.4.3 我国理工类高校留学生研究 | 第14-15页 |
| 1.4.4 “一带一路”背景下的语言教学研究 | 第15-16页 |
| 1.5 研究的意义与价值 | 第16-18页 |
| 第2章 理论基础 | 第18-26页 |
| 2.1 语言态度理论 | 第18-22页 |
| 2.1.1 H.H.Stern的语言态度理论 | 第19-20页 |
| 2.1.2 环境中的语言态度 | 第20-21页 |
| 2.1.3 功能语言学对语言态度的阐释 | 第21-22页 |
| 2.2 功能语言学中的语境和语域理论 | 第22-24页 |
| 2.2.1 语境 | 第22-23页 |
| 2.2.2 语域 | 第23-24页 |
| 2.3 需求分析理论 | 第24-26页 |
| 第3章 研究设计与实施 | 第26-30页 |
| 3.1 研究设计 | 第26-28页 |
| 3.2 调查实施与数据收集 | 第28-30页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第28页 |
| 3.2.2 问卷的检验 | 第28-30页 |
| 第4章 调查结果与分析 | 第30-53页 |
| 4.1 数据分析方法 | 第30页 |
| 4.2 被调查者背景因素分析 | 第30-34页 |
| 4.2.1 国别分布及就读专业 | 第30-33页 |
| 4.2.2 年龄和性别 | 第33页 |
| 4.2.3 学生类别和是否取得奖学金 | 第33-34页 |
| 4.2.4 其他 | 第34页 |
| 4.3 被调查者汉语能力及专业汉语需求状况 | 第34-41页 |
| 4.3.1 汉语能力 | 第34-37页 |
| 4.3.2 学习汉语的主要目的 | 第37-38页 |
| 4.3.3 汉语学习与专业课程学习 | 第38-41页 |
| 4.4 被调查者汉语语言态度相关性分析 | 第41-51页 |
| 4.4.1 性别 | 第42-43页 |
| 4.4.2 来华前是否了解或学习过汉语 | 第43页 |
| 4.4.3 是否取得奖学金 | 第43-44页 |
| 4.4.4 年龄 | 第44页 |
| 4.4.5 学生类别 | 第44-45页 |
| 4.4.6 学习汉语时间 | 第45-47页 |
| 4.4.7 取得HSK考试等级 | 第47-48页 |
| 4.4.8 学习汉语的目的 | 第48-49页 |
| 4.4.9 汉语水平对专业课学习的影响程度 | 第49-50页 |
| 4.4.10 对开设专业汉语课的态度 | 第50-51页 |
| 4.5 分析与小结 | 第51-53页 |
| 第5章 思考与建议 | 第53-59页 |
| 5.1 语言态度研究“三要素” | 第53-55页 |
| 5.2 改善理工类高校留学生汉语语言态度和汉语学习的建议 | 第55-59页 |
| 5.2.1 课堂层面(汉语教学) | 第55-57页 |
| 5.2.2 学校层面 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第67-68页 |
| 附录1 | 第68-73页 |