| 摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 第一节 研究的缘起和选题意义 | 第8-11页 |
| 一、选题的缘起 | 第8页 |
| 二、汉字偏误分析在越南汉语教学中的重要性 | 第8-10页 |
| 三、目前针对越南学生的汉字偏误分析尚不充分,需要进一步展开讨论 | 第10-11页 |
| 四、为越南汉字教学及非目的语环境下汉字教学研究提供参考 | 第11页 |
| 第二节 汉字偏误研究综述 | 第11-14页 |
| 一、中国学者对汉字偏误的研究 | 第11-13页 |
| 二、越南汉字偏误分析研究状况 | 第13-14页 |
| 第三节 研究内容和研究方法 | 第14-17页 |
| 一、研究内容 | 第14-15页 |
| (一) 越南学生在母语环境下书写汉字的偏误及其成因 | 第14-15页 |
| (二) 越南学生学习汉字的特点 | 第15页 |
| (三) 越南学生汉字教学策略 | 第15页 |
| 二、研究方法 | 第15-17页 |
| (一) 文献资料研究 | 第15-16页 |
| (二) 语料分析 | 第16页 |
| (三) 统计分析 | 第16页 |
| (四) 访谈 | 第16页 |
| (五) 实践法 | 第16-17页 |
| 第二章 越南学生汉字偏误分析 | 第17-34页 |
| 第一节 偏误类型 | 第17-25页 |
| 一、笔画偏误 | 第17-19页 |
| (一) 笔画 | 第17-18页 |
| (二) 笔画的混淆产生的偏误 | 第18-19页 |
| 二、部件偏误 | 第19-21页 |
| (一) 部件的改换 | 第19-20页 |
| (二) 部件的增减 | 第20页 |
| (三) 部件的变形 | 第20-21页 |
| 三、结构偏误 | 第21-22页 |
| (一) 混淆上下结构与左右结构 | 第22页 |
| 四、整字 | 第22-25页 |
| (一) 同音字偏误 | 第23页 |
| (二) 形近别字 | 第23-24页 |
| (三) 字形分散 | 第24-25页 |
| 第二节 偏误成因 | 第25-29页 |
| 一、笔画偏误成因 | 第25-26页 |
| (一) 对汉字的细节认知 | 第25页 |
| (二) 教师不重视笔画教学 | 第25页 |
| (三) 越南学生对汉字笔画形状的认知不敏感 | 第25-26页 |
| 二、部件偏误成因 | 第26-27页 |
| (一) 笔画偏误引起部件偏误 | 第26页 |
| (二) 受前、后字的影响 | 第26页 |
| (三) 教师讲解不到位 | 第26页 |
| (四) 母语的负迁移 | 第26-27页 |
| 三、结构偏误成因 | 第27页 |
| (一) 上下结构的汉字少 | 第27页 |
| (二) 教师忽视汉字结构教学 | 第27页 |
| (三) 教师错误拆分汉字结构 | 第27页 |
| 四、整字偏误成因 | 第27-29页 |
| (一) 同音字偏误 | 第28页 |
| (二) 形近别字 | 第28页 |
| (三) 字形分散 | 第28-29页 |
| 第三节 数据分析与讨论 | 第29-34页 |
| 一、语料统计 | 第29页 |
| 二、偏误分布及各种偏误的差异性 | 第29-32页 |
| 三、识字量与汉字偏误的关系 | 第32-34页 |
| (一) 初级阶段 | 第32-33页 |
| (二) 中级阶段 | 第33页 |
| (三) 高级阶段 | 第33-34页 |
| 第三章 越南学生汉字学习特点及书写规律 | 第34-38页 |
| 第一节 越南学生汉字学习的特点 | 第34-37页 |
| 一、越南语对汉字学习的影响 | 第34-35页 |
| (一) 有利因素 | 第35页 |
| (二) 干扰因素 | 第35页 |
| 二、越南学生学习汉字的特点 | 第35-37页 |
| (一) 越南汉语学习者大部分是"有汉字背景"的成年人 | 第35-36页 |
| (二) 越南汉语学习者属于"拼音文字背景" | 第36页 |
| (三) 越南学生汉字书写偏误情况复杂 | 第36-37页 |
| 第二节 越南学生汉字书写偏误规律 | 第37-38页 |
| 一、初、中级阶段形近的部件易被改换 | 第37页 |
| 二、母语影响汉字书写 | 第37页 |
| 三、初、中级阶段上下结构和半包围结构易混淆 | 第37页 |
| 四、水平越高同音字偏误越多 | 第37-38页 |
| 第四章 越南学生汉字教学策略 | 第38-49页 |
| 第一节 研究反思 | 第38-40页 |
| 一、越南学生使用拼音文字 | 第38-39页 |
| 二、易受前、后字部件的影响 | 第39页 |
| 三、对汉字构字理据认知不足 | 第39页 |
| 四、没有从构形和意义两方面理解汉字 | 第39页 |
| 五、缺乏对汉字整字的审美观 | 第39-40页 |
| 第二节 越南学生汉字教学策略 | 第40-47页 |
| 一、制定汉字教学大纲 | 第40-41页 |
| (一) 大学一年级 | 第40-41页 |
| (二) 大学二年级 | 第41页 |
| 二、进行全面汉字教学,强调"部件教学" | 第41-44页 |
| (一) 初级阶段进行笔画部件教学 | 第42页 |
| (二) 整字教学 | 第42-43页 |
| (三) 重视部件教学 | 第43-44页 |
| 三、利用现代技术和多媒体进行汉字教学 | 第44-45页 |
| (一) 使用现代技术和多媒体进行汉字教学 | 第44-45页 |
| (二) 运用现代技术进行汉字教学的优势 | 第45页 |
| 四、编写本土化汉字课教材 | 第45页 |
| 五、课堂上适时纠正学生的汉字书写偏误 | 第45-47页 |
| (一) 集体纠正 | 第46页 |
| (二) 个别纠正 | 第46-47页 |
| 第三节 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-60页 |
| 后记 | 第60页 |
