| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 导论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 关于焦虑的国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 关于心理资本的国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的目的、内容与方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 相关概念及主要观点 | 第15-25页 |
| 2.1 焦虑概念及基本理论 | 第15-19页 |
| 2.1.1 焦虑与焦虑情绪的概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.2 焦虑的判别 | 第16页 |
| 2.1.3 焦虑的分类 | 第16-18页 |
| 2.1.4 关于焦虑的主要观点 | 第18-19页 |
| 2.2 心理资本概念及基本理论 | 第19-23页 |
| 2.2.1 心理资本的概念界定 | 第19-20页 |
| 2.2.2 心理资本的构成 | 第20-21页 |
| 2.2.3 关于心理资本的主要观点 | 第21-23页 |
| 2.3 心理资本与焦虑等负面情绪的关系 | 第23-25页 |
| 2.3.1 心理资本与焦虑等负面情绪呈负相关关系 | 第23页 |
| 2.3.2 心理资本与焦虑等负面情绪的化解呈正相关关系 | 第23-25页 |
| 第3章 当代大学生焦虑情绪的现状和特点分析 | 第25-48页 |
| 3.1 调研问卷的编制 | 第25-28页 |
| 3.1.1 研究假设 | 第25页 |
| 3.1.2 问卷的设计 | 第25-28页 |
| 3.2 调研对象、路径及方法 | 第28-29页 |
| 3.2.1 调研对象 | 第28页 |
| 3.2.2 调研路径及方法 | 第28-29页 |
| 3.3 当代大学生焦虑情绪的普遍性与类型分析 | 第29-33页 |
| 3.3.1 调研基本情况分析 | 第29-30页 |
| 3.3.2 当代大学生焦虑情绪的普遍性及类型分析 | 第30-33页 |
| 3.4 当代大学生焦虑情绪的差异性特点分析 | 第33-42页 |
| 3.4.1 当代大学生焦虑情绪的性别差异分析 | 第33-34页 |
| 3.4.2 当代大学生焦虑情绪的年级差异分析 | 第34-36页 |
| 3.4.3 当代大学生焦虑情绪的专业差异分析 | 第36-38页 |
| 3.4.4 当代大学生焦虑情绪的学校差异分析 | 第38-39页 |
| 3.4.5 当代大学生焦虑情绪的生源地差异分析 | 第39-40页 |
| 3.4.6 当代大学生焦虑情绪的是否为独生子女差异分析 | 第40页 |
| 3.4.7 当代大学生焦虑情绪的家庭收入阶层差异分析 | 第40-42页 |
| 3.5 当代大学生的焦虑情绪与心理资本的关系分析 | 第42-45页 |
| 3.5.1 不同焦虑情绪状况的大学生心理资本的比较分析 | 第42-45页 |
| 3.5.2 当代大学生的焦虑情绪与心理资本的关系分析 | 第45页 |
| 3.6 当代大学生心理健康教育的有效性分析 | 第45-48页 |
| 3.6.1 当代大学生心理健康教育日趋成熟 | 第45-46页 |
| 3.6.2 当代大学生心理健康教育尚存发展空间 | 第46-48页 |
| 第4章 关于当代大学生焦虑情绪的调适思考 | 第48-58页 |
| 4.1 学校教育视域下防御和调适大学生焦虑情绪的思考 | 第48-53页 |
| 4.1.1 确立积极为主的心理健康教育方向 | 第48-49页 |
| 4.1.2 实施以积极心理资本培育为核心的心理健康教育教学 | 第49-50页 |
| 4.1.3 进行“全面而有侧重”的焦虑情绪调适工作 | 第50页 |
| 4.1.4 构建高校积极心理文化培育体系 | 第50-51页 |
| 4.1.5 塑造安全型交往式的校园环境 | 第51-53页 |
| 4.2 自我教育视域下防御和调适大学生焦虑情绪的思考 | 第53-58页 |
| 4.2.1 明确人生目标,高效学习工作 | 第53-55页 |
| 4.2.2 学会管理压力和情绪 | 第55-56页 |
| 4.2.3 学习咨询,及时治疗 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
