| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-17页 |
| 1.1 选题缘由 | 第7页 |
| 1.2 选题意义和预期价值 | 第7-9页 |
| 1.3 国内外研究成果综述 | 第9-15页 |
| 1.3.1 动机的定义与分类 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国外二语学习动机研究状况 | 第10-11页 |
| 1.3.3 国内对汉语作为第二语言学习动机的研究状况 | 第11-14页 |
| 1.3.4 印尼汉语学习者学习动机研究状况 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法概述 | 第15-17页 |
| 1.4.1 文献法 | 第16页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第16页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第16-17页 |
| 第二章 印尼中文世界华语学院会话班学生学习动机调查与研究 | 第17-48页 |
| 2.1 会话班学生汉语学习动机调查问卷概况 | 第17-20页 |
| 2.1.1 调查对象分析 | 第17-19页 |
| 2.1.2 调查问卷的设计与构成 | 第19-20页 |
| 2.1.3 数据分析工具 | 第20页 |
| 2.2 会话班学生汉语学习动机基本情况分析 | 第20-32页 |
| 2.2.1 会话班学生基本情况分析 | 第20-24页 |
| 2.2.2 学习动机类型数据分析 | 第24-27页 |
| 2.2.3 学习动机强度分析 | 第27-30页 |
| 2.2.4 汉语学习期望值分析 | 第30-32页 |
| 2.3 会话班学生汉语学习动机的差异性分析 | 第32-48页 |
| 2.3.1 学习动机类型的差异性分析 | 第32-37页 |
| 2.3.1.1 性别因素 | 第32-33页 |
| 2.3.1.2 年龄因素 | 第33-35页 |
| 2.3.1.3 家庭语言背景因素 | 第35-37页 |
| 2.3.2 学习动机强度的差异性分析 | 第37-42页 |
| 2.3.2.1 性别因素 | 第37-39页 |
| 2.3.2.2 年龄因素 | 第39-40页 |
| 2.3.2.3 家庭语言背景因素 | 第40-42页 |
| 2.3.3 学习期望值的差异性分析 | 第42-48页 |
| 2.3.3.1 性别因素 | 第42-44页 |
| 2.3.3.2 年龄因素 | 第44-45页 |
| 2.3.3.3 家庭语言背景因素 | 第45-48页 |
| 第三章 影响会话班学生汉语学习动机因素的调查与分析 | 第48-58页 |
| 3.1 调查方案概述 | 第48-49页 |
| 3.2 调查及访谈结果分析 | 第49-58页 |
| 3.2.1 社会背景因素 | 第49-50页 |
| 3.2.2 学生自身因素 | 第50-51页 |
| 3.2.3 所在学校因素 | 第51-53页 |
| 3.2.4 家庭背景因素 | 第53-54页 |
| 3.2.5 教师教学因素 | 第54-55页 |
| 3.2.6 同伴性格因素 | 第55-56页 |
| 3.2.7 所选教材因素 | 第56-58页 |
| 第四章 基于数据分析提出的关于会话班学生汉语学习的建议 | 第58-68页 |
| 4.1 针对会话班学生提出的相关学习建议 | 第58-61页 |
| 4.1.1 课前准备方面 | 第58-59页 |
| 4.1.2 课堂参与方面 | 第59-60页 |
| 4.1.3 课后培养方面 | 第60-61页 |
| 4.2 任课教师在激发学生学习动机方面的推动作用 | 第61-64页 |
| 4.2.1 课前准备方面 | 第61-62页 |
| 4.2.2 课堂教学方面 | 第62-63页 |
| 4.2.3 课后反思方面 | 第63-64页 |
| 4.3 中文世界在激发学生学习动机方面的辅助作用 | 第64-68页 |
| 4.3.1 增强师资力量 | 第64-65页 |
| 4.3.2 完善课程设置 | 第65页 |
| 4.3.3 建立合理的分班制度 | 第65-66页 |
| 4.3.4 优化学习环境 | 第66-67页 |
| 4.3.5 更新并增添教材 | 第67-68页 |
| 第五章 结语 | 第68-70页 |
| 5.1 本文内容小结 | 第68页 |
| 5.2 本文的不足以及进一步研究的设想 | 第68-70页 |
| 5.2.1 本文的不足之处 | 第68-69页 |
| 5.2.2 进一步研究的设想 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 附录 | 第72-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
