| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 文献综述 | 第11-21页 |
| 1.1 前言 | 第11-12页 |
| 1.2 关于家庭支持的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.1 家庭支持的涵义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 家庭支持的量表 | 第13页 |
| 1.3 关于家长参与的研究 | 第13-16页 |
| 1.3.1 家长参与涵义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 家长参与的结构类型 | 第14页 |
| 1.3.3 家长参与的量表 | 第14-15页 |
| 1.3.4 家长参与的相关理论 | 第15-16页 |
| 1.4 关于家庭学习支持的研究 | 第16页 |
| 1.5 父母学习支持的操作性定义 | 第16-17页 |
| 1.6 父母学习支持的理论基础 | 第17-18页 |
| 1.6.1 家庭功能理论 | 第17页 |
| 1.6.2 社会支持理论 | 第17-18页 |
| 1.7 关于学习动机的研究 | 第18页 |
| 1.8 关于学习自控的研究 | 第18-19页 |
| 1.9 父母学习支持与学习动机和学习自控的关系研究 | 第19-21页 |
| 1.9.1 家长参与和学习动机的相关研究 | 第19-20页 |
| 1.9.2 学习动机和学习自控的相关研究 | 第20页 |
| 1.9.3 家长参与和学习自控的相关研究 | 第20-21页 |
| 第2章 问题提出及研究设计 | 第21-25页 |
| 2.1 问题提出 | 第21页 |
| 2.2 研究的目的及意义 | 第21-22页 |
| 2.2.1 研究目的 | 第21-22页 |
| 2.2.2 研究意义 | 第22页 |
| 2.3 研究设计 | 第22-25页 |
| 2.3.1 研究假设 | 第22-23页 |
| 2.3.2 研究方法 | 第23页 |
| 2.3.3 研究对象 | 第23页 |
| 2.3.4 研究工具 | 第23-24页 |
| 2.3.5 统计分析处理 | 第24页 |
| 2.3.6 研究步骤 | 第24-25页 |
| 第3章 《初中生父母学习支持问卷》的编制 | 第25-39页 |
| 3.1 研究目的 | 第25页 |
| 3.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.3 《初中生父母学习支持问卷》的编制 | 第25-26页 |
| 3.3.1 开放式问卷调查 | 第25页 |
| 3.3.2 理论构建 | 第25-26页 |
| 3.3.3 形成初稿 | 第26页 |
| 3.4 《初中生父母学习支持问卷》的初测 | 第26-32页 |
| 3.4.1 研究目的 | 第26页 |
| 3.4.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 3.4.3 研究程序 | 第27页 |
| 3.4.4 研究结果与分析 | 第27-30页 |
| 3.4.5 复测问卷的形成 | 第30-32页 |
| 3.5 《初中生父母学习支持问卷》的信效度检验 | 第32-36页 |
| 3.5.1 研究目的 | 第32页 |
| 3.5.2 研究对象 | 第32页 |
| 3.5.3 研究方法 | 第32-33页 |
| 3.5.4 信度检验 | 第33页 |
| 3.5.5 效度检验 | 第33-36页 |
| 3.6 讨论 | 第36-37页 |
| 3.7 小结 | 第37-39页 |
| 第4章 初中生父母学习支持的现状研究 | 第39-49页 |
| 4.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.2 研究方法 | 第39-40页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第39页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第39页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第39-40页 |
| 4.2.4 数据处理 | 第40页 |
| 4.3 研究结果与分析 | 第40-44页 |
| 4.3.1 初中生父母学习支持的总体特征 | 第40页 |
| 4.3.2 性别差异检验 | 第40-41页 |
| 4.3.3 是否独生子女差异检验 | 第41页 |
| 4.3.4 年级差异检验 | 第41-42页 |
| 4.3.5 不同生源地的差异检验 | 第42-43页 |
| 4.3.6 父母文化程度的差异检验 | 第43-44页 |
| 4.4 讨论 | 第44-47页 |
| 4.4.1 初中生父母学习支持的基本现状 | 第44-45页 |
| 4.4.2 性别差异分析 | 第45页 |
| 4.4.3 是否独生子女差异分析 | 第45-46页 |
| 4.4.4 年级差异分析 | 第46页 |
| 4.4.5 生源地的差异分析 | 第46-47页 |
| 4.4.6 父母文化程度的差异分析 | 第47页 |
| 4.5 结论 | 第47-49页 |
| 第5章 初中生父母学习支持、学习动机和学习自控的关系研究 | 第49-61页 |
| 5.1 研究目的 | 第49页 |
| 5.2 研究假设 | 第49页 |
| 5.3 研究方法 | 第49-50页 |
| 5.3.1 研究对象 | 第49页 |
| 5.3.2 研究工具 | 第49-50页 |
| 5.3.3 数据处理 | 第50页 |
| 5.4 研究结果与分析 | 第50-55页 |
| 5.4.1 不同父母学习支持初中生的学习自控比较 | 第50-51页 |
| 5.4.2 不同学习动机初中生的学习自控比较 | 第51-52页 |
| 5.4.3 初中生父母学习支持、学习动机和学习自控的相关检验 | 第52-53页 |
| 5.4.4 学习自控对初中生父母学习支持和学习动机的回归分析 | 第53页 |
| 5.4.5 学习动机在初中生父母学习支持与学习自控之间的中介效应分析 | 第53-55页 |
| 5.5 讨论 | 第55-59页 |
| 5.5.1 初中生父母学习支持与学习动机的关系 | 第55-57页 |
| 5.5.2 初中生父母学习支持与学习自控的关系 | 第57-58页 |
| 5.5.3 初中生学习动机与学习自控的关系 | 第58-59页 |
| 5.5.4 学习动机在初中生父母学习支持与学习自控之间的中介效应 | 第59页 |
| 5.6 结论 | 第59-61页 |
| 第6章 团体辅导干预初中生父母学习支持对学习自控的影响研究 | 第61-69页 |
| 6.1 研究目的 | 第61页 |
| 6.2 研究假设 | 第61页 |
| 6.3 研究方法 | 第61-63页 |
| 6.3.1 研究对象 | 第61页 |
| 6.3.2 研究工具 | 第61-62页 |
| 6.3.3 研究程序 | 第62页 |
| 6.3.4 数据处理 | 第62页 |
| 6.3.5 课程结构 | 第62-63页 |
| 6.4 结果分析 | 第63-65页 |
| 6.4.1 干预前的数据差异比较 | 第63-64页 |
| 6.4.2 干预后的数据差异比较 | 第64页 |
| 6.4.3 追踪测的数据差异比较 | 第64-65页 |
| 6.5 效果评估 | 第65-66页 |
| 6.6 讨论 | 第66-68页 |
| 6.6.1 总体干预效果 | 第66-67页 |
| 6.6.2 各维度干预效果 | 第67-68页 |
| 6.6.3 干预效果的持续性 | 第68页 |
| 6.7 结论 | 第68-69页 |
| 第7章 本文的总结论、创新点和不足 | 第69-71页 |
| 7.1 研究的总结论 | 第69页 |
| 7.2 研究的创新点 | 第69页 |
| 7.3 研究的不足 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 附录1 第3与第4章所用资料 | 第75-81页 |
| 附录2 第5章所用资料 | 第81-83页 |
| 附录3 第6章所用资料 | 第83-97页 |
| 致谢 | 第97-99页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第99页 |
