| 致谢 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 目次 | 第9-12页 |
| 1.来华短期汉语培训班的特点和问题 | 第12-17页 |
| ·来华短期汉语培训班的特点 | 第12-14页 |
| ·学习者有自发的学习动机 | 第12-13页 |
| ·以了解文化和掌握基本概念为主要学习目的 | 第13-14页 |
| ·以生存语言为首要需求 | 第14页 |
| ·以中华文化为学习的主要兴趣点 | 第14页 |
| ·班级规模较小 | 第14页 |
| ·来华短期汉语培训目前存在的问题 | 第14-16页 |
| ·不分级别的分班形式 | 第14页 |
| ·教学内容缺乏规范性 | 第14-15页 |
| ·教师队伍流动性大 | 第15页 |
| ·教学内容缺乏实用性 | 第15-16页 |
| ·来华短期汉语培训班急需教学革新 | 第16-17页 |
| 2.整体语言教学的产生和发展 | 第17-22页 |
| ·整体语言教学理论的诞生背景 | 第17-18页 |
| ·整体语言教学的概念 | 第18-19页 |
| ·整体语言教学理论的发展 | 第19-20页 |
| ·整体语言教学在中国的发展 | 第20-22页 |
| 3.来华短期汉语班采用整体语言教学的必要性 | 第22-25页 |
| ·针对"短期"教学的特殊性,语言教学更应形成整体模式 | 第22页 |
| ·整体语言教学能更好地实现"学习者中心"和因材施教 | 第22-23页 |
| ·随机聚合的短期学习者更需要学习伙伴间的交流互动 | 第23页 |
| ·所学内容的实用性和交际性更能激发继续学习的热情 | 第23-24页 |
| ·不应用传统考试方式来检测短期学习效果 | 第24-25页 |
| 4.整体语言教学在来华短期汉语培训中的可行性 | 第25-29页 |
| ·教学规模适中 | 第25-26页 |
| ·学习者差异性 | 第25页 |
| ·团队学习模式 | 第25-26页 |
| ·过程化评估 | 第26页 |
| ·以生存语言教学为主体 | 第26-27页 |
| ·语言的整体性 | 第26-27页 |
| ·来源于真实的材料和话题 | 第27页 |
| ·在自然环境下的语言运用 | 第27页 |
| ·超越课堂学习的社会整体教学 | 第27-29页 |
| ·广阔的学习环境 | 第27页 |
| ·语言背后的文化略读 | 第27-28页 |
| ·培养解决实际困难的能力 | 第28-29页 |
| 5.整体语言教学在来华短期汉语教学中的具体操作和实施原则 | 第29-40页 |
| ·以学习者需求决定班级形式和授课模式 | 第29-31页 |
| ·班级形式 | 第29页 |
| ·授课模式 | 第29-31页 |
| ·强调整体性,延伸教学场地 | 第31-33页 |
| ·真实有效的课堂交际 | 第33-35页 |
| ·教材 | 第33页 |
| ·真实交际 | 第33页 |
| ·语音多元化 | 第33-34页 |
| ·文化习惯上的求同存异 | 第34-35页 |
| ·强化合作式学习模式 | 第35-36页 |
| ·新型的评价和测试方式 | 第36-37页 |
| ·建立个人学习档案 | 第36页 |
| ·考试形式多样化 | 第36-37页 |
| ·教师在整体语言教学中所扮演的角色 | 第37-40页 |
| ·合作者 | 第37-38页 |
| ·协助者 | 第38页 |
| ·观察者 | 第38-39页 |
| ·引导者 | 第39-40页 |
| 6. 整体语言教学法与短期汉语班教学的未来发展 | 第40-44页 |
| ·限制整体语言教学发展的四大因素 | 第40-42页 |
| ·教师因素 | 第40-41页 |
| ·学习者因素 | 第41页 |
| ·教材因素 | 第41页 |
| ·传统教学观念的因素 | 第41-42页 |
| ·努力完善来华短期汉语培训班的整体语言教学 | 第42-44页 |
| ·整合师资,提升技能 | 第42页 |
| ·加强沟通,寻求突破 | 第42页 |
| ·合作学习,优化效果 | 第42页 |
| ·大纲规范,素材真实 | 第42页 |
| ·个人档案,新型考评 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 作者简历 | 第46页 |
