| 中文摘要 | 第3-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第10-12页 |
| 第2章 文献综述 | 第12-23页 |
| 2.1 自我效能感 | 第12-15页 |
| 2.1.1 自我效能感的概念 | 第12页 |
| 2.1.2 自我效能感的理论 | 第12-13页 |
| 2.1.3 自我效能感的测量 | 第13-14页 |
| 2.1.4 自我效能感的相关研究 | 第14-15页 |
| 2.2 应对方式 | 第15-16页 |
| 2.2.1 应对方式的概念 | 第15页 |
| 2.2.2 应对方式的理论 | 第15-16页 |
| 2.2.3 应对方式的测量 | 第16页 |
| 2.2.4 应对方式的相关研究 | 第16页 |
| 2.3 学业倦怠 | 第16-20页 |
| 2.3.1 学业倦怠的概念 | 第16-17页 |
| 2.3.2 学业倦怠的理论 | 第17-18页 |
| 2.3.3 学业倦怠的测量 | 第18-19页 |
| 2.3.4 学业倦怠的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.4 研究变量之间的关系 | 第20-23页 |
| 2.4.1 自我效能感与应对方式之间的关系研究 | 第20页 |
| 2.4.2 自我效能感与学习倦怠之间的关系研究 | 第20-21页 |
| 2.4.3 应对方式与学业倦怠之间的关系研究 | 第21页 |
| 2.4.4 自我效能感、应对方式及学业倦怠三个变量之间的关系研究 | 第21-23页 |
| 第3章 研究对象及方法 | 第23-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.2.1 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.2.2 研究程序 | 第25-26页 |
| 第4章 结果与分析 | 第26-49页 |
| 4.1 变量的描述性统计结果 | 第26-28页 |
| 4.1.1 变量的总体状况简单描述 | 第26页 |
| 4.1.2 留守初中生自我效能感的状况 | 第26-27页 |
| 4.1.3 留守初中生应对方式的状况 | 第27页 |
| 4.1.4 留守初中生学业倦怠的状况 | 第27-28页 |
| 4.2 研究变量在各人口学变量上的差异检验分析 | 第28-35页 |
| 4.2.1 不同类别留守初中生自我效能感的差异检验 | 第28-30页 |
| 4.2.2 不同类别留守初中生应对方式的差异检验 | 第30-32页 |
| 4.2.3 不同类别留守初中生学业倦怠的差异检验 | 第32-35页 |
| 4.3 研究变量之间的相关关系分析 | 第35-36页 |
| 4.4 自我效能感、应对方式与学业倦怠的路径分析 | 第36-49页 |
| 4.4.1 自我效能感对学业倦怠的影响路径分析 | 第36-40页 |
| 4.4.1.1 一般自我效能感、应对方式、学业倦怠路径分析 | 第37-38页 |
| 4.4.1.2 学业自我效能感、应对方式、学业倦怠路径分析 | 第38-39页 |
| 4.4.1.3 自我调节效能感、应对方式、学业倦怠路径分析 | 第39-40页 |
| 4.4.2 自我效能感三个分量表对学业倦怠各维度路径分析 | 第40-48页 |
| 4.4.2.1 自我效能感各分量表、应对方式、情绪衰竭路径分析 | 第41-43页 |
| 4.4.2.2 自我效能感各分量表、应对方式、去个性化路径分析 | 第43-46页 |
| 4.4.2.3 自我效能感各分量表、应对方式、低成就感路径分析 | 第46-48页 |
| 4.4.3 自我效能感各分量表、应对方式、学业倦怠各维度路径分析总结 | 第48-49页 |
| 第5章 讨论 | 第49-57页 |
| 5.1 留守初中生自我效能感、应对方式及学业倦怠的状况 | 第49-51页 |
| 5.1.1 留守初中生自我效能感状况分析 | 第49页 |
| 5.1.2 留守初中生应对方式状况分析 | 第49-50页 |
| 5.1.3 留守初中生学业倦怠状况分析 | 第50-51页 |
| 5.2 留守初中生自我效能感、应对方式及学业倦怠在人口学变量上的差异 | 第51-53页 |
| 5.2.1 留守初中生自我效能感在某些人口学变量上存在显著差异 | 第51-52页 |
| 5.2.2 留守初中生应对方式在某些人口学变量上存在显著差异 | 第52页 |
| 5.2.3 留守初中生学业倦怠在某些人口学变量上存在显著差异 | 第52-53页 |
| 5.3 留守初中生自我效能感、应对方式及学业倦怠之间的相关关系 | 第53-54页 |
| 5.3.1 留守初中生自我效能感与应对方式的相关关系显著 | 第53-54页 |
| 5.3.2 留守初中生自我效能感与学业倦怠的相关关系显著 | 第54页 |
| 5.3.3 留守初中生应对方式与学业倦怠的相关关系显著 | 第54页 |
| 5.4 应对方式在自我效能感对学业倦怠的关系中起到中介作用 | 第54-57页 |
| 5.4.1 应对方式在自我效能感对学业倦怠各维度的关系中起到中介作用 | 第55-57页 |
| 第6章 结论 | 第57-59页 |
| 第7章 研究不足与展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第66页 |
