| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 目录 | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第7-8页 |
| 一、 国际汉语教学事业的蓬勃发展 | 第7页 |
| 二、 国际汉语师资问题的日益突出 | 第7-8页 |
| 三、 研究目的和意义 | 第8页 |
| 第二节 建构主义基本理论及主张 | 第8-14页 |
| 一、 建构主义的基本内涵 | 第8-9页 |
| 二、 建构主义的基本观点 | 第9-10页 |
| 三、 建构主义教学论的研究 | 第10-13页 |
| 四、 建构主义理论对国际汉语教师教育改革的指导意义 | 第13-14页 |
| 第三节 研究现状 | 第14-15页 |
| 一、 国际汉语教师的研究现状 | 第14-15页 |
| 二、 建构主义理论下的教师素质研究 | 第15页 |
| 第四节 研究现状分析 | 第15-17页 |
| 一、 论文数量统计 | 第15-16页 |
| 二、 现有研究的关注点 | 第16-17页 |
| 三、 本文研究重点 | 第17页 |
| 第五节 研究思路和方法 | 第17-18页 |
| 一、 研究思路 | 第17页 |
| 二、 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 国际汉语教师的产生与发展 | 第18-21页 |
| 第一节 对外汉语教学事业的发展历程 | 第18-20页 |
| 一、 开创时期 | 第18-19页 |
| 二、 确立学科时期 | 第19页 |
| 三、 汉语国际推广时期 | 第19-20页 |
| 第二节 国际汉语教师的发展与现状 | 第20-21页 |
| 一、 国际汉语教师在师资数量方面 | 第20页 |
| 二、 国际汉语教师在师资质量方面 | 第20-21页 |
| 第三章 国际汉语教师的能力要求和培养目标 | 第21-26页 |
| 第一节 语言文化教学能力 | 第21-23页 |
| 一、 语言文化教学活动 | 第21-22页 |
| 二、 语言文化教学能力的培养 | 第22-23页 |
| 第二节 文化传播能力 | 第23-24页 |
| 一、 中国文化推广活动 | 第23页 |
| 二、 文化传播能力的培养 | 第23-24页 |
| 第三节 跨文化交际能力 | 第24-26页 |
| 一、 构建个人形象的能力 | 第24-25页 |
| 二、 适应不同文化背景的能力 | 第25-26页 |
| 第四章 建构主义理论下的国际汉语教师素质研究 | 第26-33页 |
| 第一节 国际汉语教师作为“学习促进者”的职责与行为 | 第26-27页 |
| 一、 国际汉语教师作为“学习促进者”的概念内涵 | 第26页 |
| 二、 国际汉语教师作为“学习促进者”的主要职责 | 第26-27页 |
| 第二节 国际汉语教师作为“学习促进者”应具备的素质 | 第27-33页 |
| 一、 国际汉语教师作为“学习促进者”的知识结构 | 第27-29页 |
| 二、 国际汉语教师作为“学习促进者”的能力结构 | 第29-31页 |
| 三、 国际汉语教师作为“学习促进者”的道德与人格 | 第31-33页 |
| 第五章 建构主义指导下的国际汉语教师培养策略研究 | 第33-43页 |
| 第一节 建构主义为指导的国际汉语教师培养途径与方法 | 第33-37页 |
| 一、 以建构主义为指导的教师教育的基本主张 | 第33-35页 |
| 二、 与建构主义理论学习有机结合的教学实习 | 第35-37页 |
| 第二节 推行建构主义国际汉语教师教育改革的建议 | 第37-43页 |
| 一、 转变传统的教师教育观念 | 第37-38页 |
| 二、 构建动态、开放、多元的教师教育课程 | 第38-39页 |
| 三、 促进以学生主动学习为中心的教学 | 第39-41页 |
| 四、 国际汉语教师教育实践环节的改革建议 | 第41-43页 |
| 第六章 结语 | 第43-44页 |
| 一、 初步结论 | 第43页 |
| 二、 存在不足 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
