| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.1 学业自我概念 | 第12-14页 |
| 1.1.1 学业自我概念的内涵 | 第12页 |
| 1.1.2 学业自我概念的理论模型 | 第12-13页 |
| 1.1.3 初中生学业自我概念的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2 学业情绪 | 第14-16页 |
| 1.2.1 学业情绪的概念 | 第14页 |
| 1.2.2 学业情绪的相关理论 | 第14-15页 |
| 1.2.3 学业情绪的结构 | 第15页 |
| 1.2.4 学业情绪的测量 | 第15页 |
| 1.2.5 初中生学业情绪的研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 学业成绩 | 第16-17页 |
| 1.3.1 学业成绩的概念 | 第16页 |
| 1.3.2 学业成绩的评定方法 | 第16页 |
| 1.3.3 初中生学业成绩的影响因素 | 第16-17页 |
| 1.4 学业自我概念、学业情绪与学业成绩的研究现状 | 第17-19页 |
| 1.4.1 学业自我概念与学业成绩的研究现状 | 第17页 |
| 1.4.2 学业自我概念与学业情绪的研究现状 | 第17页 |
| 1.4.3 学业情绪与学业成绩的研究现状 | 第17-19页 |
| 2 研究问题及思路 | 第19-22页 |
| 2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2 研究的意义 | 第19-20页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第19页 |
| 2.2.2 现实意义 | 第19-20页 |
| 2.3 研究的假设 | 第20页 |
| 2.4 研究的方法 | 第20-22页 |
| 2.4.1 研究对象 | 第20页 |
| 2.4.2 研究工具 | 第20-21页 |
| 2.4.3 统计方法 | 第21-22页 |
| 3 结果与分析 | 第22-28页 |
| 3.1 初中生学业自我概念的现状分析 | 第22-23页 |
| 3.1.1 初中生学业自我概念的总体特征 | 第22页 |
| 3.1.2 初中生学业自我概念的性别差异分析 | 第22页 |
| 3.1.3 初中生学业自我概念的年级差异分析 | 第22-23页 |
| 3.1.4 初中生学业自我概念的家庭结构差异分析 | 第23页 |
| 3.1.5 初中生学业自我概念的家庭所在地差异分析 | 第23页 |
| 3.2 初中生学业情绪的现状分析 | 第23-24页 |
| 3.2.1 初中生学业情绪的总体特征 | 第23-24页 |
| 3.2.2 初中生学业情绪的年级差异分析 | 第24页 |
| 3.3 初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的相关分析 | 第24-25页 |
| 3.4 初中生学业情绪、学业自我概念与学业成绩的回归分析 | 第25-26页 |
| 3.4.1 初中生学业自我概念对学业成绩的回归分析 | 第25页 |
| 3.4.2 初中生学业情绪对学业成绩的回归分析 | 第25-26页 |
| 3.4.3 初中生学业自我概念对学业情绪的回归分析 | 第26页 |
| 3.5 中介效应分析 | 第26-28页 |
| 4 讨论 | 第28-32页 |
| 4.1 初中生学业自我概念的现状 | 第28页 |
| 4.2 不同人口学条件下初中生学业自我概念的差异 | 第28-29页 |
| 4.3 初中生学业情绪的现状 | 第29页 |
| 4.4 不同人口学条件下初中生学业情绪的差异 | 第29-30页 |
| 4.5 初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系 | 第30-31页 |
| 4.6 初中生学业情绪在学业自我概念与学业成绩之间的中介作用 | 第31-32页 |
| 5 结论 | 第32-33页 |
| 6 研究不足与展望 | 第33-34页 |
| 7 对策与建议 | 第34-35页 |
| 7.1 增加中学生的积极情绪体验，提高消极情绪应对策略 | 第34页 |
| 7.2 帮助中学生合理的认识自我，客观的评价自己的能力 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-41页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第41-42页 |
| 附录 | 第42-47页 |
| 后记 | 第47页 |
