| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 工作背景 | 第10页 |
| 1.1.2 提高数字教育资源在教学点应用效益的现实需要 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.2 概念界定 | 第14-15页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究内容和研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.5 本研究的理论依据 | 第16-18页 |
| 1.5.1 建构主义理论 | 第16页 |
| 1.5.2 信息技术与课程整合理论 | 第16页 |
| 1.5.3 情境教学理论 | 第16-18页 |
| 第2章 教学点存在现状及特点 | 第18-21页 |
| 2.1 教学点的概念 | 第18页 |
| 2.2 教学点的特点 | 第18页 |
| 2.3 关于复式教学 | 第18-19页 |
| 2.4 陇南教学点现状 | 第19-21页 |
| 第3章 教学点数字资源在课堂教学中的应用现状 | 第21-41页 |
| 3.1 问卷设计与调查 | 第21-31页 |
| 3.1.1 问卷调查目的及内容 | 第21页 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 | 第21页 |
| 3.1.3 调查问卷结果分析 | 第21-31页 |
| 3.2 基于课堂观察法的教学点数字资源在教学中的应用现状研究 | 第31-37页 |
| 3.2.1 陇南教学点数字资源现状 | 第31-33页 |
| 3.2.2 课堂观察及分析 | 第33-37页 |
| 3.3 教师访谈 | 第37-38页 |
| 3.4 数字资源在教学点的应用实践分析 | 第38-41页 |
| 3.4.1 教育行政部门对教学点的歧视性政策短时期内难以消除 | 第39页 |
| 3.4.2 投入不足并且连年积累致使教学点数字资源运用环境不佳 | 第39页 |
| 3.4.3 教学点教师工作量大，备课时间少，限制着数字教育资源有效应用 | 第39页 |
| 3.4.4 部分教师应用意愿不足，影响着数字教育资源的有效应用 | 第39-40页 |
| 3.4.5 教学点教师对数字资源的应用普遍停留在较浅层面 | 第40-41页 |
| 第4章 数字资源在教学点课堂教学应用中的改进策略 | 第41-49页 |
| 4.1 优化师资，改善信息化教育环境，为数字教育资源有效运用创造条件 | 第41-44页 |
| 4.1.1 针对农村学校专项培养“全科教师”，探索紧缺专业教师“走教”机制 | 第41-42页 |
| 4.1.2 持续改善教学点信息化教学条件 | 第42-44页 |
| 4.1.3 组建信息技术运行维护技术团队 | 第44页 |
| 4.2 加强学校管理，提升教师教育技术应用能力，为数字教育资源持续运用创造内生动力 | 第44-46页 |
| 4.2.1 完善教学点教学管理制度，推动数字教育资源持续应用 | 第44页 |
| 4.2.2 夯实教师培训，提升教师信息技术应用能力 | 第44-45页 |
| 4.2.3 发挥中心小学作用，通过举办教研交流和各类信息技术类活动促进数字资源在课堂教学中有效运用 | 第45页 |
| 4.2.4 组织教学点教师进行帮带指导式听课、评课 | 第45-46页 |
| 4.3 处理好数字教育资源与课堂教学各方面的关系，提高数字教育资源的运用效率 | 第46-48页 |
| 4.3.1 坚持好“三结合” | 第46-47页 |
| 4.3.2 运用好“三策略” | 第47页 |
| 4.3.3 对数字资源的“增、删、改、并” | 第47-48页 |
| 4.4 其它策略 | 第48-49页 |
| 4.4.1 编制地方性教育数字资源应用指南 | 第48页 |
| 4.4.2 鼓励教育资源从课堂走向生活 | 第48-49页 |
| 第5章 研究总结 | 第49-51页 |
| 5.1 工作总结 | 第49-50页 |
| 5.2 后续研究 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-60页 |
| 附录 1：教师调查问卷 | 第54-58页 |
| 附录 2：课堂观查量表 | 第58-59页 |
| 附录 3：教师访谈题纲 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
