| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 引言 | 第13-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-30页 |
| 2.1 计算机反馈的概念和分类 | 第15-17页 |
| 2.1.1 计算机反馈的概念 | 第15页 |
| 2.1.2 计算机反馈的分类 | 第15-17页 |
| 2.2 计算机反馈的理论模型 | 第17-20页 |
| 2.2.1 反馈对个体行为的影响模型 | 第17-18页 |
| 2.2.2 反馈干预对绩效的作用模型 | 第18-19页 |
| 2.2.3 形成性评价学习的影响因素模型 | 第19页 |
| 2.2.4 基于计算机的形成性评价(CBFA)的五阶段循环学习过程模型 | 第19-20页 |
| 2.3 反馈复杂性对学习的影响 | 第20-23页 |
| 2.3.1 有、无反馈对学习的影响 | 第20-21页 |
| 2.3.2 简单反馈和精细反馈对学习的影响 | 第21-22页 |
| 2.3.3 不同精细反馈对学习的影响 | 第22-23页 |
| 2.4 影响计算机反馈效果的因素 | 第23-30页 |
| 2.4.1 任务特征 | 第23-25页 |
| 2.4.2 个体特征 | 第25-28页 |
| 2.4.3 反馈知觉评价 | 第28页 |
| 2.4.4 动机 | 第28-29页 |
| 2.4.5 认知负荷 | 第29-30页 |
| 3 研究不足与问题提出 | 第30-32页 |
| 3.1 何种精细反馈更有效? | 第30页 |
| 3.2 何种精细反馈在何种任务条件下对哪些学习者更有效? | 第30页 |
| 3.3 精细反馈如何通过影响认知和动机过程进而影响学习? | 第30-31页 |
| 3.4 研究框架 | 第31-32页 |
| 4 研究一: 项目类型和反馈复杂性对学习效果的影响及作用机制 | 第32-44页 |
| 4.1 实验1:不同项目类型和精细反馈对学习效果的影响及机制 | 第32-44页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第32页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第32页 |
| 4.1.3 实验材料 | 第32-33页 |
| 4.1.4 研究方法 | 第33-35页 |
| 4.1.5 研究程序 | 第35-36页 |
| 4.1.6 数据处理 | 第36页 |
| 4.1.7 实验结果 | 第36-40页 |
| 4.1.8 讨论 | 第40-44页 |
| 5 目标导向和反馈复杂性对学习效果的影响及作用机制 | 第44-57页 |
| 5.1 实验2: 封闭式项目条件下,学习者目标导向和精细反馈对学习效果的影响及机制 | 第44-51页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第44页 |
| 5.1.2 研究假设 | 第44页 |
| 5.1.3 研究方法 | 第44-45页 |
| 5.1.4 研究程序 | 第45页 |
| 5.1.5 数据处理 | 第45页 |
| 5.1.6 实验结果 | 第45-49页 |
| 5.1.7 讨论 | 第49-51页 |
| 5.2 实验3: 开放式项目条件下,学习者目标导向和精细反馈对学习效果的影响及机制 | 第51-57页 |
| 5.2.1 研究目的 | 第51页 |
| 5.2.2 研究假设 | 第51页 |
| 5.2.3 研究方法 | 第51-52页 |
| 5.2.4 研究程序 | 第52页 |
| 5.2.5 数据处理 | 第52页 |
| 5.2.6 实验结果 | 第52-55页 |
| 5.2.7 讨论 | 第55-57页 |
| 6 总讨论 | 第57-60页 |
| 6.1 项目类型对计算机反馈效果的影响机制 | 第57-58页 |
| 6.2 个体特征对计算机反馈效果的影响机制 | 第58-59页 |
| 6.3 研究价值及局限 | 第59-60页 |
| 6.3.1 研究价值 | 第59页 |
| 6.3.2 研究局限及展望 | 第59-60页 |
| 7 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
