| 摘要 | 第4-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-17页 |
| 第一节 选题缘由 | 第14-15页 |
| 第二节 研究意义 | 第15-17页 |
| 一、理论意义 | 第15-16页 |
| 二、实践意义 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述与问题提出 | 第17-34页 |
| 第一节 文献综述 | 第17-32页 |
| 一、刻板印象 | 第17-19页 |
| 二、刻板印象威胁和学业民族刻板印象威胁 | 第19-21页 |
| 三、刻板印象威胁的心理机制和影响因素 | 第21-32页 |
| (一) 刻板印象威胁的心理机制 | 第21-23页 |
| (二) 影响刻板印象威胁的个体因素 | 第23-24页 |
| (三) 影响刻板印象威胁的情境因素 | 第24-26页 |
| (四) 任务表述方式和内群体榜样对刻板印象威胁的影响 | 第26-32页 |
| 第二节 问题提出 | 第32-34页 |
| 第三章 藏族初中生学业民族刻板印象威胁效应研究 | 第34-57页 |
| 第一节 研究思路与方法 | 第34-35页 |
| 第二节 学业民族刻板印象是否存在的SEB研究 | 第35-42页 |
| 一、研究目的 | 第35-36页 |
| 二、研究方法 | 第36-39页 |
| (一) 被试 | 第36页 |
| (二) 材料 | 第36-38页 |
| (三) 程序 | 第38页 |
| (四) 问卷编码 | 第38页 |
| (五) 分值计算 | 第38-39页 |
| 三、结果 | 第39-41页 |
| (一) 总体SEB分值 | 第39-40页 |
| (二) 不同民族大学生SEB的差异分析 | 第40-41页 |
| 四、讨论 | 第41-42页 |
| 第三节 任务表述方式对学业民族刻板印象威胁效应影响研究 | 第42-52页 |
| 一、研究目的 | 第42-43页 |
| 二、研究假设 | 第43页 |
| 三、研究方法 | 第43-45页 |
| (一) 被试 | 第43页 |
| (二) 研究设计 | 第43-44页 |
| (三) 材料 | 第44-45页 |
| (四) 程序 | 第45页 |
| 四、结果 | 第45-49页 |
| (一) 刻板印象威胁检验 | 第46-47页 |
| (二) 瑞文高级推理测验成绩 | 第47-49页 |
| 五、讨论 | 第49-52页 |
| (一) 刻板印象威胁检验 | 第49-51页 |
| (二) 瑞文高级推理测验成绩 | 第51-52页 |
| 第四节 内群体榜样对学业民族刻板印象威胁效应的影响研究 | 第52-57页 |
| 一、研究目的 | 第52页 |
| 二、研究假设 | 第52页 |
| 三、研究方法 | 第52-54页 |
| (一) 被试 | 第52-53页 |
| (二) 研究设计 | 第53页 |
| (三) 材料 | 第53-54页 |
| (四) 程序 | 第54页 |
| 四、结果 | 第54-55页 |
| 五、讨论 | 第55-57页 |
| 第四章 总讨论 | 第57-61页 |
| 第一节 学业民族刻板印象的确存在 | 第57-58页 |
| 第二节 任务表述方式对刻板印象威胁效应的影响 | 第58-60页 |
| 第三节 内群体榜样对学业民族刻板印象威胁的影响 | 第60-61页 |
| 第五章 本研究对民族教育的启示及对策建议 | 第61-67页 |
| 第一节 消除消极的民族刻板印象 | 第62-63页 |
| 第二节 采用恰当的任务表述方式 | 第63-64页 |
| 第三节 树立内群体榜样 | 第64-65页 |
| 第四节 克服学业民族刻板印象威胁效应的简短程序 | 第65-67页 |
| 第六章 结语 | 第67-70页 |
| 第一节 基本结论 | 第67-68页 |
| 第二节 本研究的不足 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-77页 |
| 附录一 | 第77-80页 |
| 附录二 | 第80-81页 |
| 附录三 | 第81-82页 |
| 附录四 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
