| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1、前言 | 第7-10页 |
| 2、研究综述 | 第10-19页 |
| 2．1 思维风格研究的源头 | 第10-13页 |
| 2．1．1 风格问题的提出 | 第10页 |
| 2．1．2 认知风格的提出及发展历程 | 第10-11页 |
| 2．1．3 认知风格研究的现状 | 第11-13页 |
| 2．2 思维风格的提出: Grigorenko和Sternberg的心理自我控制理论 | 第13-15页 |
| 2．3 思维风格的相关研究 | 第15-19页 |
| 2．3．1 思维风格与其它心理变量关系的研究 | 第15-17页 |
| 2．3．2 思维风格在一些变量上的差异性研究 | 第17-18页 |
| 2．3．3 思维风格与学业成绩的相关研究 | 第18-19页 |
| 3、研究的问题与假设 | 第19-21页 |
| 3．1 研究的问题 | 第19-21页 |
| 3．1．1 Sternberg编制的思维风格量表中很多条目高中生难以理解 | 第19页 |
| 3．1．2 思维风格与环境匹配研究在应用中的局限性 | 第19-20页 |
| 3．1．3 由实践引发的思考:思维风格与所选科目(文理科)不匹配 | 第20-21页 |
| 3．2 研究假设 | 第21页 |
| 4、研究方法 | 第21-25页 |
| 4．1 研究对象 | 第21页 |
| 4．2 研究工具 | 第21-22页 |
| 4．3 研究程序 | 第22-25页 |
| 4．3．1 对 Sternberg编制的Thinking Styles Inventory (TSI)进行翻译、修订 | 第22页 |
| 4．3．2 第一轮试测 | 第22-23页 |
| 4．3．3 第二轮试测 | 第23-24页 |
| 4．3．4 正式施测 | 第24-25页 |
| 4．3．5 数据处理 | 第25页 |
| 4．3．6 访谈 | 第25页 |
| 5、研究结果 | 第25-39页 |
| 5．1 翻译、修订后的中文学生版《思维风格调查表》的信度、效度分析 | 第25-28页 |
| 5．1．1 信度分析 | 第25-26页 |
| 5．1．2 效度分析 | 第26-28页 |
| 5．2 学生选科满意率 | 第28页 |
| 5．3 高二学生思维风格发展的总体特点 | 第28-29页 |
| 5．4 思维风格与学业成绩的关系 | 第29-39页 |
| 5．4．1 各种思维风格与学业成绩的简单相关分析 | 第29-30页 |
| 5．4．2 学业成绩的高分组和低分组在思维风格上的差异 | 第30-35页 |
| 5．4．3 思维风格对各科成绩及文、理科总成绩的预测 | 第35-39页 |
| 6、分析与讨论 | 第39-43页 |
| 6．1 关于高二学生思维风格发展的总体特点分析 | 第39-40页 |
| 6．2 关于思维风格与学业成绩关系的分析 | 第40-43页 |
| 6．2．1 思维风格与各门课程成绩关系的分析 | 第40-42页 |
| 6．2．2 关于思维风格与文、理科总成绩关系的分析 | 第42-43页 |
| 7、研究结论 | 第43页 |
| 8、研究总结 | 第43-46页 |
| 8．1 启示 | 第43-45页 |
| 8．2 本研究的不足 | 第45-46页 |
| 主要参考文献 | 第46-48页 |
| 附录1 | 第48-52页 |
| 附录2 | 第52页 |
| 附录3 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53页 |
