| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-29页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题来源 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 概念界定与理论基础 | 第13-22页 |
| 1.2.1 西藏初中生 | 第13页 |
| 1.2.2 自我责任感 | 第13-20页 |
| 1.2.3 自我同一性概述 | 第20-21页 |
| 1.2.4 领悟社会支持概述 | 第21-22页 |
| 1.3 研究基础 | 第22-29页 |
| 1.3.1 责任感的形成与发展理论 | 第22-24页 |
| 1.3.2 发展力的相互作用性 | 第24-26页 |
| 1.3.3 自我认识理论 | 第26-28页 |
| 1.3.4 前人研究结果 | 第28-29页 |
| 第二章 问卷调查实施 | 第29-33页 |
| 2.1 问卷说明 | 第29-31页 |
| 2.1.1 自我责任感量表 | 第29-30页 |
| 2.1.2 自我同一性量表 | 第30-31页 |
| 2.1.3 领悟社会支持量表 | 第31页 |
| 2.2 问卷调查实施 | 第31-32页 |
| 2.2.1 研究对象 | 第31-32页 |
| 2.2.2 实地调查 | 第32页 |
| 2.3 数据资料的录入及处理 | 第32-33页 |
| 第三章 西藏初中生自我责任感现状与相关分析 | 第33-45页 |
| 3.1 西藏初中生基本信息分析 | 第33-35页 |
| 3.2 量表数据分析 | 第35-43页 |
| 3.2.1 信效度分析 | 第35-36页 |
| 3.2.2 西藏初中生自我责任感的现状分析 | 第36-40页 |
| 3.2.3 相关性分析 | 第40-41页 |
| 3.2.4 回归分析 | 第41-42页 |
| 3.2.5 中介效应检验 | 第42-43页 |
| 3.3 结果与讨论 | 第43-45页 |
| 第四章 西藏初中生自我责任感形成的现实因素 | 第45-52页 |
| 4.1 西藏社会经济与文化因素 | 第45-47页 |
| 4.1.1 社会开放与经济发展的影响 | 第45-46页 |
| 4.1.2 传统文化与新兴文化的融合 | 第46-47页 |
| 4.2 教育目的与学校教育践行 | 第47-49页 |
| 4.2.1 教育目的 | 第47-48页 |
| 4.2.2 学校教育的践行 | 第48-49页 |
| 4.3 家庭：首个社会环境 | 第49-52页 |
| 4.3.1 原生家庭对美好品德的影响 | 第49-50页 |
| 4.3.2 家庭角色对自我责任感形成的影响 | 第50-52页 |
| 第五章 西藏初中生自我责任感形成的内在机理 | 第52-58页 |
| 5.1 自我责任感的内在体系 | 第52-55页 |
| 5.1.1 自我责任感内在体系的思考 | 第52-54页 |
| 5.1.2 自我责任感内在体系的呈现 | 第54-55页 |
| 5.2 自我责任感的逻辑发展 | 第55-58页 |
| 5.2.1 提高认知发展思维模式 | 第56-57页 |
| 5.2.2 经验责任与学习责任经验 | 第57-58页 |
| 第六章 加强西藏初中生自我责任感教育的建议与对策 | 第58-66页 |
| 6.1 社会：营造大环境与渲染氛围 | 第58-60页 |
| 6.1.1 认识层面：加大宣传力度与提供发展机会 | 第59页 |
| 6.1.2 实践层面：加强学校、家庭与社会三方的联动 | 第59-60页 |
| 6.2 学校：优化教育政策与开展教育活动 | 第60-62页 |
| 6.2.1 认识层面：通过课堂、讲座等形式加强初中生自我责任感教育 | 第60-61页 |
| 6.2.2 实践层面：一做两强..强意识,强行为,同社会、家庭联合开展多样化活动 | 第61-62页 |
| 6.3 家庭：教育的大后方与重要的实践场所 | 第62-64页 |
| 6.3.1 认识层面：家长配合学校、社会加强对自我责任感的教育 | 第62-63页 |
| 6.3.2 实践层面：明确家庭角色,有意识锻炼自我责任感 | 第63-64页 |
| 6.4 个人：外界教育起作用的根本 | 第64-66页 |
| 6.4.1 认识层面：通过对自身心理、情感的提高内化外在的教育 | 第64-65页 |
| 6.4.2 实践层面：主动、有目的的经验自我责任感 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 附录 | 第72-81页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
